小学语文能力评价课题中期报告

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1、在活动中锻炼在评价中提高——“小学生语文能力评价”课题实验阶段报告依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本精神，我校以学生语文能力发展为着眼点，从字词能力、阅读能力、口语交际能力、写作能力、语文综合能力五个方面努力建构符合我校学生的语文能力评价体系，解决我们在进行新课程改革过程中的一些困惑，从根本上解决“语文难教、语文难学”的问题。我们在日常语文学习中进行语文综合能力评价的同时，还注重开展语文实践活动来进行评价。我们可以明显的感觉到学生对语文实践活动充满了期待，对过程中的评价充满了热情，语文能力也都有

2、了显著提高。一、结合教材内容开展丰富多彩的语文实践活动，使学生的语文字词能力在活动中得到了提高。小学语文教材中有许多关于形近字、音近字、同音字、多音字等的字词训练任务，口语交际习作等写作训练任务。我们针对学生喜欢动画形象和做游戏的共性，尝试设计新奇有趣的识字活动，激发孩子们识字的兴趣。使他们全身心的投入到自主学习的过程中，我们设计了“游花果山”、“轻松练功房”、“小小识字袋”、“商标识字集”、“词语接龙卡”、“祝福串串烧”、“拼音王国”等活动对学生进行测评调查。诸如此类的实践活动，逐渐形成了识字与阅读结合，在语

3、境中识字，在阅读中识字，识字后再回归语境这样一个学习过程。各种评价手段的介入使以往单纯的课堂识字教学，走向了生活。——广告、宣传单、食品包装袋、各种设施、课外读物都成了同学们学习的课堂。孩子们丰富多彩的识字卡片就是最好的见证。到生活中寻找复现是他们最乐意做的事情，学生上学路上可以从路牌、店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到……二、家校联合，并结合学校活动开展语文实践活动，让学生逐渐形成了正确的阅读方式，掌握了

4、不同的阅读方法和形式。为了提高学生的阅读能力，我们组织学生开展了多种多样的读书活动，以学校或班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会” 、“课本剧比赛” 、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记 等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验，处处让学生体验成功的喜悦。课外阅读关键在于坚持，为了达到这一目标，我们号召家长密切配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生坚持读书、善读书，增

5、强课外阅读积累。并培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到：定书、定时、定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。而一个同学的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就形成了浓厚的课外阅读氛围，学生的阅读能力也随之提高了。2008年寒假，我校开始实施校讯通“书香班级”活动，发动学生阅读优秀书籍、经典图书，并写下自己的所思所感。为提高学生的语文能力，我们特别设计了班级激励机制，意在引导学生在假期进行语文能力的实践。鼓励学生观察生活、记录生活。两个实验班六二、三二均以绝对优势胜出。三

6、、实施评价改革，注重学生发展的过程，促进学生的全面发展，促进学生口语交际能力发展为了激发学生的口语交际积极性，我们从知识掌握、能力培养、语文素养的提高等多方面对学生进行评价。评价的指标多了，自然就为学生提供了更多成功的机会。学生在某一方面哪怕有一丁点的进步，我们也将通过评价表现出来，使学生感受到学习的乐趣、取得成绩的喜悦。这对培养学生的学习兴趣、激发学生的上进心具有非常重要的意义。 我们为每个学生建立了成长记录册。适时、全面地记录学生的成长情况。对于学生取得的成绩、存在的问题，学生、家长都一目了然，可以有针对性

7、地制定出下一步的奋斗目标今后需改进的地方。即使再差的学生通过这本小册子，也能发现自己在某方面的成绩，对促进学生发展具有非常重要的意义。四、构建网络写作评价平台，提高学生写作能力随着互联网的不断发展和完善，习作教学的网络化也初见端倪。我们利用博客平台构建作文评改情境，“日志式习作评改”应运而生，构建起了网络写作评价平台，进行多元化评价。这种模式拉近了师与生、生与生之间的距离，对话、沟通、交流具有即时互动性，甚至可以同一课堂同时进行。使资源的等时共享成为了可能。同时，任何一位同学都可以在博客里找到发布自己作品的天地

8、，接受同学、教师、好友以及家长的评价。每月评出班级中的优秀习作，优秀评论者等，并在班级博客上展示。同时还把学生修改作文的态度及做法展示给学生。在引导说话的过程中，注重用激励性的评价语言来激发学生给予不同作品的不同评价。然后又出示例文，让学生充分的对照目标评价作者写得怎样，好在哪里，并不时激励学生“你评的好”，“读得好”，“你写会怎样写？”还让学生做主给文章另起一个题目，极大的调动了学生