关于分析造成学生计算能力不强的原因的报告

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1、造成学生计算能力不强的原因的报告计算是小学数学教学的主要内容和任务，在小学数学教材中所占的比重很大，小学数学知识离不开计算，计算是学生必需掌握的数学基础知识、基本方法和必要的应用技能，是数学学习与数学能力发展的根基，是训练培养学生思维独立性、深刻性、严谨性、灵活性和敏捷性，形成良好思维品质和严谨学习态度的有效载体和重要手段，。但是，目前我校学生计算能力较弱，如果不能及时得到加强，将会影响学生整体教学素养的提高与发展。针对我校学生计算能力较弱的现状，我校教师通过问卷、实践、总结等方式开展分析调查，结合多名教师的分析调查情况汇总如下：一、教材的原因1、计算的教学内容在新教

2、材中体系变淡，采取了分散教学。一些联系密切的知识不在集中编排。如：小数乘、除法计算教学，原来是将乘、除法分开，设两个单元教学，现在是将整数乘小数与一个数除以整数，商是小数放在一起教学，然后在后一个单元里教学小数乘小数，一个数除以小数，使得一个整体知识被分散到不同的学期进行，这样虽然分散了计算教学的难点，但也不利于形成完整的计算技能体系。2、计算教学问题化加强。计算能力在新教材中不再做专门的培养，而是和解决问题放在一起，提倡“算用结合”，“以用促算”。使学生不能全身心的学习计算，不能及时消化知识形成技能。3、计算教学部分的例题编制简化，课时数在新教材中明显减少。二、学生

3、方面的原因1、学生的不良学习习惯造成。有的学生做计算题书写马虎，字迹潦草，遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔，出现运算顺序错误，抄错符号或写错数据。如：把48看成84，把42写成24，把209看成269等。有的学生无论数字大小是否熟练一律口算；有的学生很懒，不愿动笔打草稿；有的打草稿不愿用草稿纸，而是随意在桌子上，作业本上或课本书的边缘处打草稿，计算结束后也不会运用估算和验算认真检查，导致计算中错误频繁出现。2、学生的不良心态造成。一是学生认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考，忽视了对计算题的分析和计算后的检查。二是学生认为计算题枯燥乏味，每当看到

4、计算步骤多或数字大的时候，就会产生厌烦情绪，缺乏耐心和信心，因此计算不准确。3、记忆错漏。一道计算题往往包含多步计算，中间得数需要进行短时记忆，小学生由于急燥，怕麻烦，使储存的信息暂时中断，造成记忆错漏。比如：在连续进位加法中忘记进1，连续退位减法中忘记借1，导致计算结果错误。这与中间得数的储存和记忆不完整有关。4、基础知识掌握不牢。理解和掌握基础知识，是形成计算能力的前提。学生面对计算题，要得到计算结果，首先要考虑运用什么数学概念，运算定律，运算法则和计算公式等。5、计算练习强度不够，不持久。学数学不做题不行，只讲不练或讲多练少都不行，要持之以恒地练，否则都会影响到

5、计算能力的提高。三、教师的原因1、教师对计算教学的内容缺乏整体的把握。尤其是农村小学由于师资的原因，很多数学教师常年固守一个学年段，以致于只了解所教学段计算教学内容，而对于这一内容在小学教材中处于什么位置、又与哪些内容有着怎样的联系不太清楚，因此造成一些知识、技能上的遗漏与偏差，久而久之，量变导致质变——学困生寸步难行。2、教师用着旧方法教着新教材——轻视算理，盲目练习。再进行计算教学时，认为无须过多讲解算理，多做几道题就行了，造成了学生只知其然不知其所以然，尤其是遇到变式练习时，不知所措。3、教师批阅作业只看结果不分析错误原因。对学生出现错误计算结果，用红笔打个“×

6、”了事，评讲时用“粗心”两个字概括，只是让学生去改，学生也是敷衍了事的改过来，没能明白错误的原因，以后再做再错。4、教师依赖多媒体教学。教学技术先进了，但是学生对算理的理解减弱了。算法多样化了，而学生做题没方法了。练习形式趣味化了，而学生也浮躁了。虽然造成学生计算能力差的原因很多，但要改进唯有教师作有心人，针对各种情况，分别采取有效的措施。部分教师在教学实践中作了如下的尝试：一、关注教材敢于取舍1、整体把握计算教学内容。小学的计算教学环环相扣，知识的系统性极强，上个环节出现问题，就会影响后续环节的学习。因此作为一个数学教师，必须熟知相关计算内容在教材中处于什么地位，与

7、哪些内容有内在联系，在整个教学中其什么作用。可以按知识体系研读教材，也可以通过做其他年级学生的练习、试题来树立教材的全局观念。2、灵活处理计算与应用的关系。众所周知，计算是帮助人们解决问题的工具，只有在实际应用中才能体现其作用。所以，把计算与应用结合起来，将计算作为解决问题的一个组成部分，能使学生较为深刻地理解为什么要计算、选择什么方法计算更为合理。这对于培养学生的用数学解决问题的能力和良好的数感都是十分有利的。但是任何东西都有他自身的最大负重植，超过极限。适得其反。计算教学也是如此，承载太多的功能，必将失去该有的价值。在计算教学时如果过于注重应用，