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时间:2019-03-21
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1、课堂教学中小组合作学习的实践研究调查报告————西安市第19中学梁小艳调查时间:2011年6月调查地点:西安市第19中学校园调查对象:初二全体学生调查方法:普查调查人:各班班主任调查分工:分组调查一、课题研究的目的和意义著名科学家杨振宁说:“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话,那么,进入80年代以来,尤其是进入信息社会以来,没有人们的共同参与、相互合作,任何重大发明创造都是不可能的”。现代教育理念认为,一个人今天在校的学习方式,必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性,而合作学习正是这种一
2、致性的切入点之一。小组合作学习于70年代率先兴起于美国,并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生主要是克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学提高教学效率的需要,它将社会心理学的合作原理纳入人际交往,对于认知发展有促进功能。因此,培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。德国教育家禄贝尔主张尊重儿童的“自动。”他极力主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”,使儿童在活动中自己教育自己,用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。我们的教育主张学生在快乐、活泼、生动、自由的氛围中接受教育,而小组合作学习
3、则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛,为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会,从心理学情感理论来看,学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习,自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去,必会给学生带来高涨的学习热情,推动他们进行锲而不舍的努力,有利于智商情商的发展。二、课题研究的指导思想《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长”。新课程标准指出:“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式”。合作学习是指在
4、小组或团队中为了完成共同的任务,经历自主探索、动手实践和合作交流的一个过程。实际上,“合作学习”的学习方式在我国早被推崇,古有孔子曰:“独学而无友,则孤陋而寡闻”,“三人行,必有我师”指出了互帮互学的必要性与可能性,表明了学习他人,借鉴他人的开放性学习观,“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”也深刻说明了集体智慧的重大作用。所以,“合作学习”如果能够有效地应用于数学教学,就会展示其独特的魅力,为学生的全面发展提供良好条件。三、研究目标(一)科研目标:研究通过小组合作学习对下一次教学活动能否发挥实质性的变化,研究学生通过小组合作
5、学习能否提高他们的数学成绩。完善我校数学学科教学的小组合作探究学习理论体系(二)培养目标:通过小组合作学习,发挥小组群体的互动功能,使不同层次的学生都得到提高。激发学生的学习积极性,进一步提高他们的数学学习能力。培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识,形成良好的心理品质。(三)工作目标:以科研兴校为目标,促进学校整体教育的发展,确保数学成绩整体提升。四、研究方法个案研究法、行动研究法、调查分析法、经验总结法为主。五、实施过程:(一)理论依据:1、心理学理论表明:良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层
6、次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识,培养合作能力等方面都是有极大作用的。教育社会学认为:同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素。要使班级、分组等组织成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”,把学生集体作为认识的主体来发挥作用。2、从激发学生主体性而言:建构主义的学习观,把学习看成是在每个学生不同的知识世界里,通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程,这就表明了学生在学习活动中的主体地位,建构主义学
7、习观要求教师在教学中,应当树立“以学生为主”的思想,让学生积极参与课堂教学,促使学生思维能力的提高;而人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的,因此建构活动具有社会性,学生通过分组互助学习更加全面、深刻地理解知识。同时,在整个活动中,教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者,体现了现代教学论的观点。(二)研究对象:全体七年级学生。(三)实施阶段心理学家们一再强调,教师要善于抓住学生的学习时机,将会收到事半功倍的效果。同样,在合作学习中,我们教师也要巧妙地捕捉学生的合作学习时机。开展合作学习,要结合学生和教师的实际
8、水平,以及教学内容的特点,不能盲目滥用。1、合作学习必须根据需要进行。像内容简单一目了然的部分,可以让学生独立学习,作一般性了解;像知识密集的内容,需要教师精讲,所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。2、合理安排合作学习时间。为了不使合作学习趋于形式,收到实效,“合作时间”的安排也是很关键的。合作时间可长可短,我们可把一节课甚至几课的时间都让学生进行合作式的探
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