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5、与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学思维进行思考,实现问题的解决,并从中了解数学的价值;同时从信心、兴趣、习惯、意识、态度等角度,完善数学学习.学习并理解这些教学目标,我们能收获什么呢?笔者以为是两个层面上的认识:首先从基本的层面来理解,课程目标的字面意思告诉了我们义务教育阶段的数学教学目标,其中我们还能从学段的角度获得初中阶段的数学教学目标,这些认识都是显性的;其次,应当从更深入的层次来理解,要能认识到课程目标的多元性.我们认为,只有从多元的角度来认识课程目标,并寻找相应的教学特征,才能找到初中数学有效教学的真正途径.■多元目标的理解实践多元是相对于一元而言
6、的,尽管课程标准给我们提出了数学课程的一系列目标,但理解课程目标的角度却有着多元和一元两种选择.如果作出了一元的选择,那就意味着我们的教学目标将是唯一的,而唯一的教学目标在不同的学生个体面前又将是不合实际的,因此我们基于不同学生确定不同的教学目标,是必然的选择,也是由一元目标走向多元目标的必然性体现.我们还可以说得再具体一些:一元的目标必然导致单调的教学过程,单调的教学过程必然不适合所有的学生;而不同的学生在数学学习中肯定有不同的需要,要满足不同的需要,那我们的教学过程就必须相异,因而教学目标就必须多元.我们可以通过一个例子来看初中数学教学中多元目标的必要性.“分式方程
7、的应用”是初中数学的基础学习内容,其教学目标一般定为“让学生能够熟练运用分式方程解决实际问题”.7----------------------------------------------------精品文档值得收藏-------------------------------------------------------------------------------------------------------精品文档Word可编辑值得收藏---------------------------------------------
