中等职业学校教师专业成长策略研究

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1、中等职业学校教师专业成长策略研究梁默(兰州理工中等学校兰州730050)[摘要]兰州理工中专借鉴国际教师专业发展学校办学理念，在专家团队引领下，变校园为实验场，在实践中发展教师，在反思中成就教师，逐步形成了以课题研究为依托，以学科带头人、双师型、专家型教师培养为核心，通过引进人才、外派培训、挂职锻炼等途径，面向全体教师、促进学生全面发展的“三梯队一元制纵横交织”的师能提升策略。[关键词]中职学校教师专业成长策略澳大利亚联邦政府《为21世纪准备教师》指出：“高质量的教育取决于高质量的教师”，美国著名学者琳达.达琳-哈蒙德也认为“对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其他变量重要的多”。

2、自20世纪80年代来,世界各国的教育改革进入了新的时代，对教师教育的关注，对教师专业成长的研究成为这一时期的主题。80年代末我国职业教育面临的普遍问题是：“专业课教师和实习指导教师严重短缺，没有稳定的来源；专业教师普遍缺乏一线工作经验，实践教学能力薄弱”。如何促进中职教师专业成长成为一个急待开发的新领域。兰州理工中专是一所建于60年代的国家级重点职业学校，该校面对教师数量不足、质量不高的状况，积极探索促进教师专业成长的有效机制。先后制定并实施了《双师型教师培养计划》、《教师进修培训学费报销办法》等制度，为师资队伍可持续发展提供了政策和经费8保障。鼓励教师学历达标进修学习，学校先后为4

3、2位教师报销学费14万多元,近年来用于教师培训的费用达200多万元。除了从政策制度层面重视师资队伍建设之外，学校还申请开展省级十五课题“中等职业学校教师专业成长策略研究”，从学术研究的角度探求提升师资能力的新思路。学校借鉴国际教师专业发展学校（PDS学校）的办学思想，利用承担高等师范院校实习场所的机会，在专家团队的引领下，变校园为实验场，变课堂为学堂，在实践中发展教师、在反思中成就教师，逐步形成了以课题研究为依托，以学科带头人、双师型、专家型教师培养为核心、通过引进人才、外派培训、挂职锻炼等途径，面向全体教师、促进学生全面发展的“三梯队一元制纵横交织”的师能提升策略。“三梯队”，即对

4、成长期、发展期、成熟期三个梯队的教师实施不同侧重点的培训，促使全体教师专业能力持续发展，将教师发展、学生发展及学校发展视为密不可分的共同体；“一元制”管理模式，即把兼职教师作为整个师资队伍的重要组成部分来建设，关注兼职教师的专业发展；“纵横交织”，即从“横面”出发，关注教师队伍的整体发展；又从“纵点”出发，关注教师个体的专业发展，纵横交错，点面结合，促进教师专业能力充分发展。一、从“横面”出发，着眼于中职教师队伍的整体建设据西方学者的研究，“教师专业发展”这一概念有两个基本含义：一是指教师个体的专业成长过程；二是指有关组织促进教师团队专业化的过程。兰州文科中专从“教师队伍专业化发展”

5、及“教师个人专业发展”两个维度出发，点面结合，面向全体教师，全面促进教师的专业发展。81、“三梯队”并举，促使全体教师专业可持续发展依据美国霍布斯大学费斯勒教授（R.Fessler）集、圣露易斯大学克里斯坦森教授（J.Christensen）构建的“教师专业生涯发展周期模型”，教师专业发展可分为“热情成长期”，“职业挫折期”，“职业稳定期”，“职业消退期”等阶段。“三梯队”教师培训正是基于此而开展的富有校本特色的教师专业促进策略。（1）、促进成长期的教师专业快速发展为促使成长期的青年教师快速成长，学校制定了《青年教师结对培养条例》等。师徒结对期为三年，双方签订合同。培训内容为教学环节

6、、教学基本功、班主任工作经验等。要求青年教师“过四关”、“练五能”。“四关”即备课关、板书关、语言关、仪表关，“五能”即课堂教学组织能力、现代教育技术应用能力、教研能力、教学改革创新能力，最终达到一年达标、二年成型、三年成才的培养目标。自实施以来，已有60多名青年教师参加了结对培养，20多名青年教师被评为市、校级教学新秀。（2）、促进发展期的教师专业稳定发展处于发展期的中青年教师是学校的中坚力量，他们精力充沛，富有朝气，要求上进，在教学岗位上工作多年，并积累了一些经验，但在教学上还未能形成自己的教学特色和风格。学校抓住这一关键期，努力提高教师教学水平。一是加强教学理论学习，提高理论水

7、平，以指导自己的教学实践。二是通过专家引领，使青年教师结合自身的特点和优势，扬长避短，选择适合自己的发展道路，逐步形成自己的教学风格。三是创造施展才华的平台，满足青年追求成功的强烈欲望。支持教师著书立说，8鼓励他们把积累的教学经验总结出来，全校共享，推动学校整体师能稳步提高。（3）、促进成熟期教师的专业跳跃式发展中老年教师教学经验丰富，教学能力强，业务水平高。但这一阶段的教师教学大都凭经验、吃老本，缺乏创新。而这一层次的教师如果能在“高原平台”跃出就可能成