生命教育的核心在于生命态度的培育

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1、第９卷第３期２０１０年９月南京工业大学学报（社会科学版）生命教育的核心在于生命态度的培育王小珍，邓庆平（江西师范大学政法学院，江西南昌３３００２２）摘要：生命教育的特性不明确是制约当前生命教育进一步发展的根本问题。生命教育的核心应该定位在生命态度的培育上，这种定位不仅概括了目前教育界关于生命教育内涵和目标的共识，比较准确地把握了现代生命教育的独特价值，而且内在地包含了生命教育的主要内容。借助这一定位，可以对生命教育的独特价值形成一个合理的认识，对生命教育的研究和实践也具有重要指导意义。关键词：生命教育；生命态度；态度理论【中图分类号】Ｇ４１２【文献标志码】Ａ【文章编号】１６７１－７２８７（２

2、０１０）０３－００３９－０３生命教育引进国内虽然已经有一段时间，而且影响到人们将来对态度对象的反应，因此，我们通受到越来越多人的重视，在越来越多的地区开展，常可以透过态度来预测和推断我们对于态度对象但无论是学术界还是教育实践界对生命教育依然的外显行为。存在不少争议。这主要是由于对生命教育的核心根据态度的这一定义，所谓生命态度就是人们还没有形成一致的看法。任何教育活动都必须考在生活的各种处境中对待生命（包括自我的生命、虑并适应受教育者的心理发展变化规律，这是教育他人的生命甚至其他生物的生命）的认知、情感以活动的基本原则，这点对于生命教育活动同样适及行为意向。用。我们通过借助教育心理学上的“态度”

3、理论，从生命态度对于生命的影响来看，生命态度基明确生命教育的核心应该定位在生命态度的培育本上可以分为两大类：一类是积极的，另一类是消上。这样的定位不仅比较准确地把握了现代生命极的。积极的生命态度是顺应生命本性的应当态教育的独特价值，而且对于我们推动当前生命教育度，表现为乐观的、健康的、充满责任感和道德感的的研究和实践具有重要意义。态度等。以这类态度面对生命，其生命的质量是向上的。而消极的生命态度又可称之为反生命的态一、生命态度的内涵度，表现为悲观的、及时享乐的、感觉主义的、漠视态度理论是西方近几十年在教育心理学、社会的、冷酷的态度等等，以这类态度面对生命，是造成心理学和社会学界的一个研究热点。

4、心理学家弗诸多反生命行为的内在因素。里德曼将态度理解为一种带有认知成分、情感成分因此，生命教育的核心就是培育积极的生命态［１］和行为倾向的持久系统。他对态度的定义实质度，使受教育者对生命有充分的认知，肯定生命的价包含了三个成分：其一是认知成分，它是指人们对值、掌握生命的技巧，从而杜绝反生命的行为意向。外界对象的心理印象，包括有关的事实、知识和信二、生命教育的独特价值念，认知成分是态度其他部分的基础；其二是情感体现在生命态度的培育成分，它是指人们对态度对象肯定或否定的评价以及由此引发的情绪情感，情感成分是态度的核心与众所周知，在现代生命教育引进之前，我们的关键，情感既影响认知成分，也影响行为倾向

5、成分；教育体系中就已有关于生命的教育内容，比如生命其三是行为倾向成分，它是指人们对态度对象所预科学的教育、心理健康教育、人生观价值观教育、思备采取的反应，它具备准备性质。行为倾向成分会想品德教育、安全教育等。谁都不能否认这些传统【收稿日期】２０１０－０５－２７【作者简介】王小珍（１９７９－），女，江西德安人，江西师范大学政法学院讲师，研究方向：人生哲学、生命教育。３９生命教育的核心在于生命态度的培育教育门类不是有关生命的教育。虽然生命教育的独特价值都集中体现在生命态度的培育上。很多提倡者认为，生命教育就是有关生命的教育，三、生命态度的培育有利于但这个说法却没有准确把握新的社会背景下提倡构建生

6、命教育的内容体系生命教育的特殊价值。从现行生命教育的兴起背景可以清楚地看出，现行各种有关生命教育的研究文献对生命教现行提倡的生命教育主要针对有些人以错误的或育的内涵、价值、目标等问题存在若干种不同的表者说反生命的态度对待生命、漠视生命的社会现述。例如，有观点认为生命教育就是关于生命的知象，比如青少年自杀、暴力、吸毒等。因此，现行的识的教育，即“生命教育，顾名思义就是有关生命生命教育所承担的任务主要是如何培育积极的生的教育，学校生命教育是指通过对学生进行生命的命态度应对人生中遇到的问题。这是现代生命教孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己的生命［２］育与其他教育最大的区别，是它在现行教育体系中以

7、及对他人的生命抱珍惜和尊重的态度”。而的独特价值。有些学者则将生命教育定义为“探讨死亡的本质目前，我国开展生命教育实践的地区，已经出以及各种濒死、丧恸主题与现象，促使人们深切省台了不少生命教育的指导性文件，文件中对生命教思自己与他人、社会、自然乃至宇宙的关系，从而能育的目标和内涵的描述实际上都围绕着如何培育够认识生命的终极意义与价值，是面对死亡、克服积极的生命态度。如：上海市２００５年颁布的《上海