掀起设计的盖头来

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1、掀起“设计”的盖头来──小学劳技学生作品设计的引导例谈瓜沥三小毛禾希朱柏勇【内容摘要】“能设计”是劳技课程的总目标之一，可在实践中，“设计”总是蒙着一层神秘的面纱，教师不敢去掀，学生不敢去碰，所以劳技课总是在模仿操作上徘徊，劳技课中不敢提设计，学生的设计能力得不到体现，更得不到发展。本文阐述的是教师在教学过程中设计理念的渗透，教师通过设计不同的“引”的方式要引领学生走进设计，让学生通过设计创作作品，并在设计中创新作品。【关键词】作品设计引导曾听过几节算是代表本区较高水平的劳技课，听后的感觉是学生动手能力强，教师引导有方，

2、教学秩序井然，作品亦丰富多彩，不愧是一节好的示范课。如此好的课，如此成功的课，根源何在？于是我整理我听过的我所认为好课的教案，发现其环节简单：作品研究展示评价学生操作精彩导入这可是劳技教师众所周知的环节，可是他们的课出彩的地方不是教师的教学艺术，而是学生的作品。看了学生的作品，你无论如何也不得不承认这是一节好课。因为他们的作品太美了。于是我对学生作品进行了观察与研究，发现作品形态各异，丰富多彩，且完成率高的原因有二：其一：教师用于引导学生的作品丰富多彩，也就是说教师上一节劳技课，所需做的样品作品几乎与班级组数相当，这可是

3、一个不小的工程啊！其二：教师材料准备上的技巧，为了避免作品的千遍一律，在准备材料上从材质与颜色上区分开来，这样即使一模一样的作品从视觉角度看也是不一样的。谜底的呈现，让我感到有一丝的遗撼：劳技课是作品引导还是作品仿造？学生的设计能力体现在哪儿？学生的作品设计是一种对作品结构及其制作过程的合理构想的策划，利用这些构想可以使得劳动知识技能的获得更有效率、更有效果和更有创意。劳动教育技术指南,课程目标中明确规定要拓展劳动与技术教育内涵的深化和外延，实现劳动与技术教育工具价值与发展价值的统一，必须加强设计教学。通过设计教学能从单

4、纯的作品制作向作品设计，积极参与技术实践，掌握基本的技术知识与技能靠拢。学生在设计过程中丰富劳动体验,理解简单的技术意识，培养学生科学的精神及创新精神。《劳动与技术》课程把“重视操作，强调设计、手脑互用”作为的指导思想；以“爱劳动、会动手、能设计”作为课程总目标。“能设计”成为劳技课的总目标之一，可在实践中，“设计”总是蒙着一层神秘的面纱，教师不敢去掀，学生不敢去碰，所以劳技课总是在模仿操作上徘徊，劳技课中不敢提设计，学生的设计能力得不到体现，更得不到发展。学生只是被动地机械地模仿教师提供的成品，依样画葫芦，作品归根结底

5、还是千篇一律，大同小异。而要改变这一现状，教师就需要在教学过程中不但要渗透设计理念，而且要引导学生走进设计，让设计引领作品，在设计中创新作品。1、联系生活导设计生活是设计的源泉，一切设计既来源于生活，又要服务于生活，一个日常生活产品的设计是否优秀往往与其使用是否得心应手，是否赏心悦目是紧密相连的。从生活中来，到生活中去，所以在教学一些与日常生活关系密切的内容可让学生联系生活学生，引导学生从生活中收集对某一设计有用，有效的素材，从而导入设计。比如《衣架的制作》《杯垫》《锅盖架》《茶杯套》等。案例：《锅盖架》课前准备：学生回

6、去观察自己家的厨房，看看你们家厨房的锅盖一般放在什么地方？师：同学们，你们回家都对自己家里的厨房台面进行了调查。发现了什么问题？生1：我妈妈每次烧饭时，总是把锅盖平放在桌子上，放过之后，桌子上有个锅盖印，看着很不卫生。生2：我妈妈烧饭时，常把锅盖搁在灶边的墙上，这样拿拿很方便，但是这样既不卫生也不安全，常常会倒下来。生3：在烧饭时，妈妈总是把锅盖放在灶台上，这样十分占地方。生4：我发现妈妈放锅盖时，总是把锅盖柄朝下倒过来放在台面上，这样拿起来很麻烦。……2、师：那么，你们想怎样解决这个问题呢？生：我想制作一个架子，把锅盖

7、挂在墙上，这样既节省地方又卫生。生：我说可以把锅盖竖起来放，这样可以少占地方。生：我想作一个架子，把锅盖悬挂在上面，既上占地方也很卫生。师：说得真好，今天我们就来研究制作一个锅盖架，使锅盖放在合适的位置上。教学中教师提出了“你家的锅盖是怎样放置，这样有什么问题？”这个问题是日常生活中常见，学生有一定的认知基础，也有自己独特的体验。在学生回答后再问：那么你想怎样来解决这个问题呢？这样就激起了学生强烈的求知欲，充分调动学生主动参与学习的积极性，又使他们展开了丰富的想象，为设计提供了素材，学生的作品融入了自己的独立思考。下课时

8、，人人都做好并交上自己精美的架子，而且全班几十个学生没有一种是完全相同的造型，可见同学有着丰富的想象力和一定的设计能力，但这些能力需要我们教师去挖掘，去发现，去培养。2、矛盾碰撞导设计任何作品的诞生都有其诞生的意义，而任何一个作品有其技术上的难点或关键处，如何让这个关键处展现在学生的面前，引起学生的设计注意，这个关键