浅谈中学生作文中人物形象塑造

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1、浅谈中学生作文中人物形象的塑造-作文教学论文浅谈中学生作文中人物形象的塑造江苏顾永芹在语文教学中，写作教学是个难点，尤其是人物形象的塑造，学生们常常觉得难以把握。同时又受曾经阅读过的一些作文的影响，写出来的人物形象千人一面，没有个性特色，缺乏人物特有的魅力，达不到预期的写作效果。传统的教学法指导学生解决这类问题是教学生认真观察感受生活，仔细观察人物的言谈举止和神态心理，着力抓住人物的性格及外貌特征，细致摹写细节，从而表现人物独特的个性。这些方法虽也能奏效，但也有其局限性。其一，学生不容易迅速抓住人物特征，流于

2、共性，例如：同样是爱唠叨，气质个性不同的妇女唠叨的内容方式都会有所不同，而学生却往往仅抓住其爱唠叨的共性，不作个性上的区分。其二，不善于积累素材，以求进一步提高写作能力。学生往往仅限于认真地观察这一个或那一个人物，写出具有鲜明特征的个别人物，就人写人，太单调。当写作需要虚构故事时，常容易因脱离现实人物而使笔下人物流于空洞，不能集个性相似人物的特征于一人之身，使之具有典型性，达到艺术的真实。为了解决这个问题，我尝试教给学生有关气质性格的心理知识，培养学生运用气质分析，迅速将人物分类，抓准人物的气质特征，培养他们

3、由共性到个性，再由个性到共性的观察方法和积累习惯，取得了很好的效果。具体训练步骤如下：一、运用心理学教学生识别人物气质和性格的不同特点5/5四种不同气质类型的典型性格特征。如多血质的人反应迅速、行动敏捷，可塑性强，有较强的适应力，性格易变活泼：黏液质的人性格宁静、克制、温和、可靠。并列举了形象的例子：一群人去看电影迟到了，遭到售票员的阻拦，胆汁质的人会大声吵闹硬闯而入；多血质的人会想办法消声无息地溜进去；而黏液质的人可能会耐心等候幕间休息时再进去；抑郁质的人则可能叹息不走运，郁郁回家。二、尝试为学生做气质类型

4、小测验通过实验，使学生对自身气质及同学的气质类型有所了解，并在测验过程中加深对不同气质人遇事不同的处理方式的评价，并提出委婉的劝告，告之以正确的处理方式，并尝试用语言描绘这类人物。激发学生浓厚的观察兴趣，使他们能随时注意观察身边气质类型明显的同学三、指导学生分析文学作品中个性鲜明人物的气质类型如《红楼梦》中的林黛玉与贾宝玉，《水浒》中的李逵、林冲，《三国演义》中的张飞、关羽，他们的气质类型比较明显。如林黛玉遇到什么事情多愁善感，是典型的抑郁质类型，又如李逵脾气暴躁，遇事总是大吵大闹，是胆汁质人的最明显的典型。

5、学生们根据已有的知识稍加分析就可得出结论。继而产生对其他人物作气质分析的兴趣，引入对综合气质的分析。使学生探讨人物个性的欲望增强，激发其观察描写的欲望，并能在阅读中感悟到写作技巧。四、指导学生运用气质分析方法观察人物5/5首先定人观察，观察气质明显同学的特征。自己选定观察对象，根据特征判断气质类型，再依据气质类型观察他的言行举止、神情心态，既饶有趣味，又能迅速把握人物的特征。然后是定位比较观察，比如同样是回答老师的提问，胆汁质同学如何表现，而黏液质同学又会有什么神情动作，从比较中发现明显特征。另外还可以定“格

6、”观察，这个“格”指的是性格，比如同样是热爱劳动、乐于助人的性格特征，胆汁质的同学如何行动，表现在黏液质的同学身上又会如何？观察后及时练习写作，相互交流。还可以让学生细心观察班级中某一人物，先判定他的气质类型，再根据平时对该同学的了解，结合成文。在班级朗读并让其他同学评定写的是谁？这个活动效果显著，学生的热情高涨，写作积极性有了很大的提高，而且能紧紧抓住人物的特征。五、训练学生运用情景想象推理例如设计这样一个课题:三个气质不同的人，一为黏液质，一为胆汁质，一为多血质。同样见义勇为，富有正义感，如果路遇歹徒行凶

7、，情势危急，他们分别会有什么表现？同样得知一个好消息，譬如高考上榜，分别会有什么行为与表现？要求学生联系观察（包括间接观察）所积累的素材，发挥想象力，想象出真实生动的细节，即兴表演并写出来。用这样的训练方式无形中能培养学生归类分析能力，使得写作复杂记叙文时即便虚构也能使笔下人物具有生活的真实性而栩栩如生，个性鲜明。再如尝试让学生分析若干人物的气质，抓住某些人物的这些特征或那些特征“做到杂取种种，合成一个”。例如建议学生一起阅读鲁迅先生的著作《阿Q正传》，归纳阿Q身上所具有的性格特征，并尝试看看自己的身上或周围

8、人的身上是否有类似的某一特征。这样不仅培养了学生的写作兴趣，更带动了学生的阅读热情。真可谓是一举两得。5/5此外还需要提示学生扩大观察范围，由学校、家庭到邻里、社会，并且注意不同环境同一人或不同身份同一气质类型的人的比较稳定的特征和其中的细微差别，分析特殊情况下气质类型稳定的人的反应。例如黏液质的人一般温和、安静，但在特殊情况下会暴怒，其暴怒表现又会和别的气质的人的暴怒有什么细微区别。如黏液质的人发