浅议如何提高重点小学生计算能力

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2、一小学校7/7（611130）　骆　丹计算能力，是学生数学能力结构中的重要组成部分。而计算错误，相信一直是很多小学数学教师心头的“痛”。从小学生接触计算开始，所谓的“粗心”现象就频繁地出现在他们的作业上、检测中。特别是学生进入中、高年级后，随着计算程序的复杂、计算难度的提高、计算题量的增加，计算的正确率大大下降，让数学教师十分头痛。久而久之，“粗心”就成了一个堂而皇之的借口。真的只是“粗心”吗？为什么会“粗心”呢？怎么改变这种现状？带着这些问题，笔者有幸参加了成都市骨干教师的培训，并积极寻找答案。在专家老师的指点下，笔者

3、豁然开朗。先从理论层面来分析，学生的计算出现问题，是因为我们在计算教学方面存在着三大疏忽之处；后从实践层面入手，为提高学生的计算能力，我们可以做得更多，做得更细。一、在计算教学中我们疏忽了什么1.小学生的注意力发展不完善注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意不是独立的心理过程，任何一个心理过程自始至终都离不开注意。注意品质的好坏，对学习来说是十分重要的。而小学生在注意的稳定性、广度、转移和分配上发展都很不完善。尤其面临一些单调乏味的内容时容易产生疲劳，注意的范围比较狭窄。如果要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两

4、个以上的对象，往往会出现顾此失彼、丢三落四的现象。他们在观察题中抽象的数字和运算符号时往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出它们之间的内在联系，缺乏对事物整体性的观察。因此，常发生抄错数字、看错符号、漏写答案以及惯性思维导致的错误。典型错误：（1）54-3=57；（2）24×5=100；（3）4200－35×4÷7＝4200－140÷7＝4200－20＝4000；（4）写了竖式后，横式后面不写答案；（5）在连续做了几道乘法题后，把后面的除法题目也做成乘法；（6）计算小数乘除法时，忘记写小数点。2.小学生对计算法则感知不清

5、感知是直接作用于感觉器官的客观事物的个别或整体属性，在大脑中的客观反映。进行计算时，学生首先感知的是数据与符号所组成的算式，但是小学生感知事物特征时往往不够精细，比较笼统，而计算题本身形式单调，不容易引起学生的兴趣。同时小学生的感知还伴有浓厚的感情色彩，具有较强的选择性，容易忽略全面的、整体的认识。加上数学学科的逻辑性、抽象性都很强，学生对一些计算法则和运算定律往往不能及时、灵活地掌握，容易出现“张冠李戴”的错误。典型错误：（1）78－24－14=78－10=68；（2）25×（4＋20）=25×4＋20；（3）75＋2

6、5×56=100×56=5600；（4）64＋36－64＋36=100－100=0；（5）90÷20=4……1；（6）学生对除法的计算法则掌握不牢固，在不够商1时没有用0来占位。3.小学生思维定式的不良影响思维定式又称学习定式或学习心向，指学习过程中学生的思维活动所具有的心理准备状态，这种由学生先前的活动和知识经验、思维方式和习惯等构成的心理准备状态，对后继思维产生倾向性影响，从而导致思维活动趋于一定的方向。它对当前学习既有积极的作用，也有消极的影响，我们也称之为正迁移和负迁移。就小学数学的学习而言，负迁移主要表现为老方

7、法、旧法则干扰新方法、新法则，把前面所学的知识、经验、法则进行机械套用。典型错误：（1）10.8－0.8×（0.75＋3.25）=10×4=40，错误原因是学生容易受到凑整部分、能简算部分、比较熟悉部分等强刺激的作用而造成负迁移，导致错误；（2）学习小数加减法时，总有一些学生不是将小数点对齐，而是将小数的末位对齐，这是受整数加减法计算方法的影响；（3）学习小数乘法时，有些学生又受小数加减法计算方法的影响，将小数点对齐，而不是末位对齐；（4）小数比较大小时，学生常常模仿整数比较大小的方法，根据位数的多少来辨别小数的大小，出

8、现如0.6＜0.54和3.27＞3.3等错误。二、如何才能提高学生的计算能力错误归因之后，为我们的计算教学指明了方向。计算教学中，我们该如何有针对性地提高学生的计算能力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。1.算理算法，是提高计算能力的坚实基础要想会算、算对，学生必须明确怎样算，也就是要加强对算理和算法的理解。《数学课