小学英语教师学科教学知识生成机制研究

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1、分类号Ｇ６２３．３１電级公开学号１３０４７７－ＶＭＨｉｍ硕±学位论文业学位）（专题目小学英语教师学科教学知识生成机制研究作者李呈指导教师袁利平副教授专业学位类别教育硕去专业学位领域小学教育提交日期二〇—五年五月学位论文原创性声明本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行研巧工作所取得的巧究成果，。尽我所知，除文中邑经注明引用的内容和致谢的地方外本论文不包含其他个人或集体己经发表或撰写过的研巧成果，也不包含本人或他人已申请学位或其他用途使用过的成果。对本文的研巧做出重要贡献的个人和集体，均已在文

2、中作了明确说明并表示谢意。一本学位论文若有不实或者侵犯他人权利的，本人愿意承担切相关的法律责任。：作者签名：女呈日期巧年５月９日１学位论文知识产权及使用授权声明书本人在导师指导下所完成的学位论文及相关成果，知识产权归属陕西师范大学、，。本人完全了解陕西师范大学有关保存使用学位论文的规定化许本论文彼査阅和借阅，学校有权保留学位论文并向国家有关部口或机构送交论文的纸质版和电子版，有权将本论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可巧采用任何复制手段保存和汇编本论文？本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果好署名单位仍为陕西师范

3、大学。保密论文解密后适用本声明？化者签《：：重每曰期如５年５月３曰／摘要学科教学知识（ＰＣＫ）是舒尔曼１９％年针对学科知识和教学知识相分离的情一己有众多的研宛者围绕这一景提出的。自这概念提出至今，概念尝试进行了不＂同学科的探究一。学科教学知识是最有价值的种知识形式，它的核也内涵是从＂学生的视角，实现知识的转化。内涵的前提是立足学生立场，Ｗ学生易于理解。和接受的方式，了解学生的已有经验和迷思概念，预设学生的学习困难目的是实现知识的转化，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把教师的教学内容转化为学生的学习内容，将教师的教学策略转化为学生

4、的学习策略。本研究具体到英语学科，尝试探讨小学英语教师学科教学知识的生成机制，旨在研究小学英。语教师学科教学知识如何才能从理论到实践，从实践到理论发生賴合生成路径本研究采用量化研究和质性分析相结合的方式。在量化阶段，对１５所小学的１２８名英语教师做了问卷调査。在质性分析阶段，选取明德，采用随机抽样的方式口小学为本研究的样本学校，之后，采用分层抽样的方式，选取西安市雁塔区明德口小学的Ｈ位英语教师为研究对象，进斤深入的访谈和观察。本研究首先通过文献法对国内外有关学科教学知识的文献进行了整理一、分析，找到个新的切入点。然后通过问卷调查法对１２８名小学

5、英语教师进行了调查研究，同时通过半结构式访谈法和参与型观察法，从Ｈ名样本教师课前的教学设计，到课中的行为表现，，，再到课后的教学反思深入分析了小学英语教师ＰＣＫ的现状之后分析了小学英语教师ＰＣＫ现状中存在的问题，并对问题产生的原因进行了剖析，紧接着从内部和外部分析了小学英语教师ＰＣＫ生成模型的生成条件并建构了小学英语教师ＰＣＫ生成的模型，最后从五个维度提出了小学英语教师ＰＣＫ生成的主要策略。本研巧具体分为五个章：一章首先阐明选题的缘由和研究的意义ＣＫ第；接着从国外、国内两方面对Ｐ＂＂＂的内涵结构进行综述，找到本研究的切入点：第四小节界定了知识

6、、学科＂＂＂＂＂、教学知识、学科教学知识生成、学科教学知识生成机制这四个核屯的。概念，；最后阐述本研究选取的研究方法第二章分析了本研究所依据的五个理论，分别是：社会建构主义理论、语言输入学习理论、知识整合理论、默会知识理论和野中郁次郎的ＳＥＣＩ模型。本部分对这五个理论分别展开了论述。第Ｈ章通过量化和质化相结合的方式，对小学英语教师ＰＣＫ的现状做了实践调查。通过问卷调查法、访谈法和观察法，从关于英语教学观的知识、关于英语Ｉ教学内容的知识、、、关于学生的知识关于英语教学策略的知识关于英语学习评价的知识五个维度对小学英语教师ＰＣＫ的现状做了陈

7、述分析。第四章笔者参照第二章的五个理论基础，建构了小学英语教师ＰＣＫ生成的模型并作了整理分析。本部分分三小节，首先对小学英语教师现状中存在的问题做ＰＣＫ生成了陈述并对原因进行了分析，之后生成了新模型即小学英语教师模型，一小节详细地阐述了新模型并分析了新模型的创新之处最后。第五章针对小学英语教师ＰＣＫ的现状，并依据小学英语教师ＰＣＫ生成的模型，一些有针对性的策略建议从五个维度对小学英语教师ＰＣＫ的生成提出。：知识生成机制型建构关键词小学英语教师；学科教学：；模ＩＩＡｂｓ