链接生活让低段语文教学更具活力

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1、链接生活让低段语文教学更具活力沈家门小学丁伟萍[摘要]生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。语文源自于生活，生活中孕育着语文。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，让教学走进生活，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。在语文教学中，渗透学生的生活，让语文教学回归生活，使语文教学返朴归真，这样不仅能优化课堂教学，让语文教学更具魅力，还能多方面提高学生的语文能力，培养学生形成健全的人格。[关键词]生活化语文教学活力实施“生活语文”教育是教育的改革创新，是中国先进文化的前进方向。《语文课程标准》也指出：“语文课程要加强综合

2、性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。”新课程标准强调“联系现实生活，加强语文实践”，说明了素质教育观念和语文教学理念在变化，要求教学不能再局限于教材，满足于单一的课文、课堂教学，要切实注重语文与生活的联系，突出学生的实践活动，即实施“生活语文”教育。因此，我们的语文教学力求贴进生活，利用现实生活中的资源，优化语文学习的环境，扩大学生语文学习的空间，变封闭的语言文字等的教学为开放的生活化教学。只有这样，才能真正改变教学，培养学生的实践能力，促

3、进学生地全面发展。我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”的确如此，语文与生活同在，学习语文的天地很广阔，在教学时，教师如何将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶？我在低段语文教学中实施以下几个策略：一、创设生活模拟化的教学情景，增强课堂的情趣性语文是一门与生活联系十分紧密的学科。美国著名语言家华特.B.科勃斯持也有这样的观点：“语文学习的外延与生活的外延相同。”语文来源于生活，生活为语文

4、教学提供了丰富的教学资源和教学素材，生活中处处存在着语文，这也为陶行知的生活教育理论提供了强有力的论证。语文来源于生活要求我们在开展语文教学活动时，尤其是低年级语文教学时必须做好教学情境生活化模拟，为小学生营造真实生动的的教学场景，通过再现教学场景，增强语文教学生动性和情趣性。此外，通过创设生活模拟化的教学情境，可以帮助小学生在语文学习的过程中借助“生活的回忆”与“生活的模拟”自然地融入到语文学习活动中。拼音是孩子们学习语文的工具，为了让枯燥的拼音教学更具有情趣，让拼音课堂焕发出活力。我结合华特的教育思想，在教学复韵母“aieiui”读音时，联系生活

5、实际，创设了这样的学习场景。教例一：韵母“ai”教学片段师：我们已经会读了“ai”，下面老师要邀请两个小朋友来做一个比个子的游戏。生：一高一矮相差比较悬殊的两个小朋友走到讲台前，身体“挨”着身体。师：看！这两个小朋友紧紧靠在一起，你能说一句话吗？生：他们俩“挨”在一起。师：说的不错！我们不但认识了“ai”，还会灵活运用了呢，真是了不起！谁还能来给他们比比高“矮”，最好能用上“矮”来说一说。生1：他们两个一个高，一个“矮”。生2：张益俊比刘铭“矮”。师：小朋友真了不起！说着说着，我们已经会读“ai”的第一生和第三声，而且读得很准。真棒！我们再一起来读一

6、读。生：齐读“ai”的第一生和第三声。师：那“ai”的第二声和第四声你也能向刚才一样来说一句话吗？生3：我昨天作业忘记带了，“挨“了一顿打。师：下次不要忘记了，这样就不会再“挨“打了。生4：我这几天很难过，最“爱”我的奶奶病了，她得了“癌”症。师：老师知道奶奶“爱”你，你也“爱”奶奶，你是个孝顺的好孩子，这段时间多陪陪奶奶，给奶奶讲讲有趣的事，让她开心开心。生5:我“爱”爸爸妈妈。……其实，对于字母的读音，学生在日常生活中经常听到或亲口实践着，已经储备了丰富的口语经验。在学习中只需教师适当引导学生去探究发现，捕捉“生活现象”，进行巧妙迁移即可。有了“

7、ai”的教学引领，再教“ei、ui”的读音就事半功倍了，我一启发学生回忆日常生活中有没有听过或用过这几个读音，学生很快从口语中提炼出这些读音：扳手腕不约而同发出“ei”的声音，“冬天我要围围巾”、“拿起电话喂喂喂”、“打扫卫生要及时”……这样学生就轻而易举地掌握了“aieiui”的读音，而且还学得情趣盎然。生活是一本取之不竭、用之不尽的鲜活教科书。“生活中处处有语文”。正因为如此，语文教师要善于把教学活动投放到生活这一大背景下。这样就有利于拓宽和深化教学内容，又有利于在学用结合中培养小学生的实际经历和情感实践。这样的课堂学习源于生活，才能焕发活力。二

8、、再现生活化气息的教学内容,加深学习的情感体验教学内容是小学语文教育的核心部分,教学内容的选取与安排直接关系