课堂学习共同体_0

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1、.页眉.课堂学习共同体小编语:学习共同体，实质上是把教师和学生从一种“客位”的生活状态转向一种“主位”的生活状态。以下是关于课堂学习共同体,供大家参考!范文(一)　　20世纪末，随着人们对“学习”问题研究的深入，学习的社会本质、实践本质、分享本质和默会本质被不断揭示出来，在为沟通真实生活、社会实践与当前学校教育情境奠定理论基础的同时，也为确立课堂学习共同体这一新型教学组织方式提供了依据。深层解析并探讨课堂学习共同体的内涵及生成要素，对推动现代学校教育教学改革，进一步促进师生关系转型，还原课堂教学过程之本真及增强课堂教学实效性具有重要的现实意义。　　一、课堂

2、学习共同体的内涵及特征　　佐藤学教授在《静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习课程》一书中谈到，“21世纪的学校是‘学习共同体的学校’”，教学过程是“一个非常个人化的过程，同时又是一个建设相互影响的社会关系的过程”。[1]由此，课堂作为学校教育教学活动的基本单位，担负着特殊的社会功能和文化使命，必将成为由教师和学生组成的学习共同体。所谓学习共同体，是指由学习者及助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，团体成员在学习过程中经常进行沟通、交流，并分享各种学习资源，共同完成一定学习任务，形成了相互影响、相互促进的人际联系。页脚..页眉.　　把课堂

3、理解为师生学习的共同体，其本质是在批判以知识为本位的课堂教学模式的基础上，建构一种以学生为本位的新型课堂教学生活世界。教师和学生在课堂中的教学活动，既是一种生活世界活动，更是一种立足于生活世界基础之上的以课堂教学内容为载体的专业世界活动。“教师和学生既是一个个现实性存在的个体，也是一个个可能性存在的个体”。[2]这种课堂教学的目的在于确立共同意义，其人际关系的核心是借助主体的交互式实践形成共同体，并寻求与其他课堂共同体建立联系。从现实学校教育情境来说，这种平等、互动、对话的学习共同体关系虽然仅存在于部分课堂生活或部分课堂群体之间，但它却是“几乎所有的师生都

4、潜在地祈求着的人际关系”。[3]　　课堂学习共同体的实质是要把教师和学生从一种“客位”的生活状态转向一种“主位”的生活状态。课堂学习共同体应该具有以下特点：　　1.学习系统的开放性　　确立知识与技能、过程与方法、情感与态度及价值观三位一体的开放式课程与教学目标，是课堂学习共同体实施教学的核心所在。其突出表现为把过程方法视为课堂教学的重要目标，让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程去获得知识，关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为一种高尚的道德生活，并使学生获得丰富的人生体验

5、。　　2.系统内部的和谐共生性　　课堂学习共同体视课堂为一个由活动与情感交织共生的生活世界，是一个在发展学生智慧能力的同时又丰富、完善学生情感世界的重要场所。课堂学习共同体中，教师教的目标和学生学的目标是共同体中每一个成员(包括教师和学生)都认同的共同愿景。每个成员在实现个人愿景的同时，也为达到全班的共同愿景而努力，从而形成了成员彼此间的和谐统一。　　3.系统内成员行为的主体性页脚..页眉.　　课堂学习共同体是一种教学主体共同确立意义、构筑关系的社会、文化共同体，其人际关系是一种“借助交互主体式的实践构筑的共同体关系”。[4]教学过程中，教师通过各种有效的

6、教学策略唤醒、培养并加强学生的自主意识、主动观念和探究精神，启发、点拨并引领学生从被动接受学习中走出来，把自身当作认识客观世界与知识领域的主体和主人，经常处于一种要探究的冲动之中，从而使学生积极探索、自觉实践、学会学习，生动活泼地成长与发展。　　二、课堂学习共同体的培育及建构　　课堂只是具备形成学习共同体的潜在条件，换句话说，它只是一种应然而并非实然的学习共同体。要使课堂中的师生成为学习共同体，必须通过教师、学生等成员间持续的互动沟通与合作对话来形成能够相互维系的共同精神、文化价值与心理倾向，并通过不断的社会化互动来激发和维持学习共同体的生命活力。　　1.

7、赋权于学生：培育课堂学习共同体　　教学中发现，很多学生都认为自己缺乏能力，对于学习中具有挑战性的任务总是感到很无助。这就需要教师将学生组织成一个个合作小组，为他们提供支持、帮助和关爱，从而使其获得一种安全感。　　首先，要确定共同的学习目标和任务。因为只有这样的任务才能使共同体成员产生“同舟共济”的共同体意识和情感，形成“人人为我，我为人人”的相互依赖的关系。通过向学生赋权来创建课堂学习共同体，是帮助学生树立自信及增强学习主体意识的有效途径。课堂学习共同体的显著特征就是每个成员都对自己、对其他成员和整个共同体的学习承担责任。因为，建构主义教学观认为知识是依靠

8、学生的主动建构获得的，教师不是现成知识的拥有者与传授者，他要在教学