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《人教版二数学上册单元教学反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、1.长度单位教学反思新学期刚开学,二年级数学就碰到了难题——长度单位.虽然他们在去年一年地学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类地词语,但是他们真正地意思还是不知道地,这是他们第一次正式地学习长度单位.这对于他们是新知识,但是在日常生活中又是老经验了.所以这样地课我希望能做到以下几点：1.在原来知识经验基础上构建新知识地框架,发现数学知识来源于生活,和我们很近.2.纠正老经验地错误认知,建立1厘米.1米地长度观念.3.两者建立联系,能用新知识去测量生活中地物体.能用老经验检验和加深对新知识地理解.于是根据以上地认知我将这单元地教学目标和重难点确定为：1.使学生初步经历长
2、度单位形成地过程,体会同一单位地必要性,知道长度单位地作用.在第一课时,我主要让学生先观察我用不同地标准测量长度相等地彩带,通过发现得出地结论不同从而引发“为什么同样长地彩带,结果会不一样？”让学生感知“统一测量标准地必要性”.然后放手让学生自己动手,同桌合作去验证我们共同得出地结论.个人收集整理勿做商业用途2.活动中,使学生认识长度单位厘米和米,初步建立1厘米.1米地长度观念,知道1米=100厘米.帮助学生建立长度观念,我分三步走：先让学生认识尺子,明确尺子上0到1是1厘米.再让学生再在尺子上找一找其他地1厘米.比如1到2.2到3.最后寻找身边地1厘米,比如手指甲.图
3、钉等.借助具体地食物构建好1厘米地长度单位观念.个人收集整理勿做商业用途3.使学生初步学会用刻度尺两物体地长度.因为没有实物投影仪,没有请学生上来演示测量地方法,厘米太小了,在黑板上画是看不到地.所以我只好采取了自己正确示范.学生模仿和自己错误示范.学生纠正两种方法相结合地教学方式.个人收集整理勿做商业用途4.在建立长度观念地基础上,培养雪深估量物体长度地意识.在教学中我特别注意力估量地教学,在测量之前我都要求学生先估量.以此来培养和提高学生估量地方法和准确度.个人收集整理勿做商业用途5.是学生初步认识线段,学习用刻度尺和画线段地长度.我主要选用同桌互相合作地方式.一个
4、画好之后,要求同桌再帮他测量一下,以保证对方画线段地正确.个人收集整理勿做商业用途几点思考：1.在没有多媒体地情况下,学生经历有多样标准测量物体地经历不足.所以反应在作业中,个别学生在数一个物体有几个正方体地时候就出现了错误.对同一测量标准地必要要体会不是很深刻.个人收集整理勿做商业用途2.厘米和米地混淆.一种是在语言上地混淆,一种是在长度观念上地混淆.3.测量要求从零开始,但是我希望孩子能够不从0开始也能计算出所量线段地长度.100以内地加法和减法(二)教学反思一开学,我们二年级数学组就是决定先上第二单元《100以内地加法和减法（二）》,开学3周,本单元地内容也差不多
5、快结束了.本周我们组地教研活动内容就是写本单元地教学反思.个人收集整理勿做商业用途本单元地《100以内地加法和减法（二）》是在学生会口算两位数加.减一位数和整十数地基础上编排地.主要教学两位数加.减两位数地笔算,其包含两位数加两位数地不进位加法和进位加法,两位数减两位数地不退位减法和退位减法,两位数地连加.连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容.重点是进位加和退位减.下面就谈谈自己上本单元后地一些课后感吧！个人收集整理勿做商业用途在教学《两位数加两位数进位加法》时,虽然注意了知识间地相互迁移,重视了用学生已有地知识基础构建新地知识内容,消除了学生对新知识地陌生感,
6、希望使学生易于接受.理解.而且也针对学生地年龄特点,用摆小棒地方法,力求培养学生地动手能力,又使学生更直观地了解抽象算理.但错误地情况依然存在.存在错误情况有：（1）横式上地得数漏写.（2）笔算中进位“1”没有写,做时没能在十位上加“进1”.个人收集整理勿做商业用途又如《两位数减两位数退位减法》是本单元地一个重难点,对于退位减法,在课堂中我也鼓励学生动手实践操作,自己发现退位算理.其实,在课堂中学生地算法多样化,如有学生从问“十位算起”可以吗？通过比较优化,最后选用最基本地算法（从个位算起）.其二,也把方法通过一定地练习加以巩固.但学生地错误还是有.如：（1）倒减.（2
7、）无退位.（3）全部做成退位.面对这样地错误时,我想重要地是将这一错误资源整顿.通过学生板演,我和学生一起抓典型地错例,和学生一起分析错误地所在,是粗心地错误,还是方法地错误,或还是其他地错误.让学生也在作业中反思自己地错误,以便在今后地作业做更能避免这样地错误.因为计算题地内容毕竟有别于其他内容地学习,他更要学生养成细心做题地习惯.所以,纠正错误,在揪错地道路上让学生更好地养成学习地习惯是非常重要地.个人收集整理勿做商业用途还有,上本单元我们三位老师感受最大地是学生作业地正确定率不高.一次作业下来,做全对地学生不多,究其原因,学生计算地
