试论汉语教学的大局观

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1、2011年第3期华文教学与研究总第43期No.32011TCSOLStudiesSumNo.43试论汉语教学的大局观周健(暨南大学华文学院汉语系，广东，广州510610/南国商学院中文系，广东，广州510545)［关键词］汉语教学;大局观;汉语特点;系统意识［摘要］汉语教学的大局观，指的是汉语教师在汉语教学活动中的宏观眼光。教学活动背后的语言观、语言习得观和教学路径是语言教学的灵魂。本文讨论了汉语教学大局观的主要方面，并举例说明大局观如何指引教师进行语音教学、汉字教学和词汇教学。［中图分类号］H195;G

2、745［文献标识码］A［文章编号］1674－8174(2011)03－0031－061．导论大局观也称“大局感”，这一术语原指棋手对全局形势进行全面分析、观察、把握的能力。显然，从事任何行业的工作都需要大局观，汉语教学当然也不例外。汉语教学的大局观，主要指的是汉语教师在汉语教学中的宏观眼光和总体把握。为培养对外汉语教学的研究生、本科生、志愿者，以及培训海外汉语教师，我们开设了林林总总的课程，诸如汉语知识、语言学概论、第二语言教学理论、跨文化交际理论、课堂教学的方法与技巧、微格教学、中华才艺……关于汉语师资

3、培训的指导思想，学界也展开了热烈的讨论(刘珣，1996;李晓琪，2000;徐娟，2002;陈绂，2005;陆俭明，2005;张和生，2006)。如陆俭明(2005)先生提出了汉语教学“要树立很强的学科意识;学习、研究意识，自尊自重的意识”，其他学者也从不同角度提出了新观念、新意识，但尚未见到汉语教师大局观的提出。当前我们培养的学员，或许能说出许多二语教学的理论，也能初步掌握汉语课堂教学的步骤环节甚至一些教学技巧、课堂游戏，能上好汉语观摩课，有的还能展示中华才艺，但若问他一些最根本的理念，如:一个人的第二语

4、言是怎样获得的?习得二语最基本的条件是什么?汉语教学的核心目标是什么?如何看待语言知识和言语能力的关系?汉语最突出的特点是什么?如何看待语言特点和教学法的适应关系?如何针对汉语特点开展教学?如何看待语言认知与技能培养的关系?如何针对特定对象和学习目的确定最佳的教学路径和教学策略?他可能就会感到茫然，不知如何应答了。以上这些问题的答案就属于我们所说的汉语教学的大局观。大局观主要指的是语言观、语言习得观和语言教学观，我们始终认为教学活动背后的对语言和语言获得的基本认识和教学理念才是语言教学之魂。如果我们培养的

5、汉语教师，仅能够按照教学大纲的要求，讲解语音、汉字、词汇、语法这些语言要素，并能注意培养学生的听说读写能力，那他充其量只是一位基本合格的教书匠，还不能算是高明的汉语导师。一个高明的汉语教师应当对汉语教学具有坚定的理念、宏观的眼光、整体的把握、清晰的思路，也就是要有大局观。2．习得第二语言的基本条件一位二语教师如果对“学习者的外语能力是如何建构起来的”这样的问题没有清晰的认识，在面对五花八门的教学理论和教学法时，他就可能迷失方向。一个人学会一门外语，最基本的条件是什么?目前众说纷纭，各家提出的条件涵盖主客观

6、，涉及学习目的、态度、学习时间、学习环境、［收稿日期］2011－03－07［作者简介］周健，男，暨南大学华文学院教授，硕士生导师;南国商学院中文系教授。主攻方向为对外汉语教学。31华文教学与研究2011年第3期教材、教师、教法、学法、硬件设施等等，当然都有道理。王初明(2006)概括了外语学习的五个必要条件:1)真实语境，2)交际需要，3)交流互动，4)积极情感，5)大量接触。我们认为实际上最基本、最核心的条件只有三个:第一，动机，即掌握该种外语的迫切愿望;第二，环境，指语言学习和运用环境，必须能大量接触

7、和使用该外语;第三，方法，指有效的学习方法和教学路径。第一条是学习者的主观条件，其重要性自不待言。第三条既有共性，又跟学习者个体因素有关，暂不讨论。实际上，三条中最重要、最关键的是第二条，即语言环境。所谓好的语言环境，就是能有大量目的语输入和目的语真实交际的环境。在非目的语环境中学习第二语言，其效果总不如在母语环境中习得的第一语言。学生去目的语国家留学，看重的就是语言环境。但语言环境的有无也不可只看表面一概而论。身处目的语环境，如果不善利用，学习效果也不明显。有的教师或机构能在非目的语大环境中创设一个目的

8、语的小环境，教学效果突出。比如，“语言集中营”这样的沉浸式的小环境就能胜过大环境。我们之所以提倡二语教学要走“集中、强化、速成”之路，是因为二语学习的最大困难之一来自母语(一语)的干扰，为了战胜母语的负迁移影响，就需要大量的、密集的二语输入和操练。美国“明德”等校的经验证明，这是学好二语的最佳路径。具有这种大局观的教师就能把握好提高汉语教学效率的着力方向:积极创设语言环境，扩大语言输入，扩大交际需求，并因地制宜总结出高效的教学