2019安徽教师招聘教育综合知识资料教育学原理三

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1、2019安徽教师招聘教育综合知识资料教育学原理三51、旧中国的学制：（1）1902年壬寅学制（2）1903年癸卯学制（3）1912年壬子癸丑学制（4）1922年壬戌学制52、老解放区学制的特点：（1）干部教育与群众教育并举（2）学校教育的组织形式多样化，富于灵活性（3）依靠群众办学53、我国教育体制改革的主要内容：（1）基本普及学前教育，重点发展农村学前教育（2）巩固提高九年义务教育水平，重点推进义务教育均衡发展（3）加快普及高中阶段教育，鼓励普通高中办出特色（4）把职业教育放在更加突出的位置，大力发展面

2、向农村的职业教育（5）全面提高高等教育质量，优化高等教育结构，加快创建世界一流大学和高水平大学步伐（6）大力发展继续教育，建立健全继续教育体制机制，构建灵活开放的终身教育体系（7）重视和支持民族教育事业，促进民族地区各级各类教育协调发展（8）关心和支持特殊教育，健全特殊教育保障机制（9）大力支持和依法管理民办教育（10）深化办学体制改革，形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育和民办教育共同发展的格局（11）推进政校分开、管办分离，落实的扩大学校办学自主权，完善中国特色现代大学制度和中小学学校管理制

3、度（12）改革质量评价制度和考试招生制度，完善中等和高等学校的考试招生制度54、义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育55、义务教育的三个基本特性：强制性、普遍性、免费性56、我国实施义务教育的政策重心是：巩固提高九年义务教育水平，重点推进义务教育均衡发展；基本普及学前教育；加快普及高中阶段教育57、终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是个人所受不同类型教育的统一体58、终身教育的特性：（1）民主性（2）形式多样性（3）连贯性（

4、4）自主性59、终身教育与成人教育的不同在于：指导思想不同，涵盖范围不同60、终身教育产生的背景：（1）社会变化加速（2）科学知识和技术的进步（3）人口的急剧增长（4）闲暇时间的增多61、终身教育与传统教育的区别：（1）在教育过程上，传统教育仅把教育限制在青少年时期，而终身教育把教育贯穿于人的全部生活（2）在教育活动的组织上，传统教育把职业教育与普通教育、正规教育与非正规教育、学校教育与校外教育等隔绝开来，而终身教育统筹安排各种教育活动，谋求各类教育之间的联系和统一（3）在教育目的上，传统教育强调各个领域

5、的专门知识，而终身教育重视提高受教育者的学习能力，促进自我表现发展（4）在教育功能上，传统教育注重教育的筛选功能，而终身教育注重使人的素质充分地得到发展（5）在教育机构上，传统教育主要限定在学校，而终身教育扩大到与人们实际生活相关和各种环境（6）在施教人员上，传统教育只能由社会中的一部分人（教师）来施教，而终身教育根据时间和情况的不同，由社会整体来提供教育机会（7）在教育内容上，传统教育集中于学习抽象的知识，而终身教育内容涉及知识、情感、审美、职业、政治、身体等，并注意从整体上寻求它们之间的联系（8）在教

6、育方法上，传统教育注重从外部施加，而终身教育尊重每个人的个性、独立性62、终身教育、终身学习与学习化社会：趋同方面共同主张表现在：（1）教学过程的延续性和终身性（2）教学内容的广泛性和全面性（3）教学空间的开放性和社会性（4）教学目的的双重性趋异方面主要表现在：（1）目标指向上的不同（2）战略选择上的不同（3）实践重点上的不同63、学生的本质属性：（1）学生是一个完整的人（2）学生是具有发展潜能的人（3）学生是具有发展需要的人（4）学生是以学习为主要任务的人64、学生的合法权力：（1）生存的权力（2）受教

7、育的权力（3）受尊重的权力（4）安全的权利65、当代学生的特点：（1）身体素质得到改善，生理成熟提前（2）注重个人发展，追求自我完善（3）平等意识增强，富有宽容精神（4）关心国家大事，具有较强的社会责任感（5）喜欢具有探索性和操作性的学习方式（6）大众传媒对青少年儿童的积极与不良影响同时增多（7）学业竞争加剧，心理问题增多（8）自我意识较强，价值观念呈多样化66、教师是接受社会的一定委托，在学校中以对学生的身心施加特定影响为主要职责的社会成员67、教师职业的发展阶段：（1）非职业化阶段（2）职业化阶段（3

8、）专门化阶段（4）专业化阶段68、教师的常规角色：（1）父母的替代者（2）知识的传授者（3）学生的楷模（4）集体的领导（5）“法官与裁判”（6）学生的朋友和知己69、教师角色的更新转换：（1）学习的促进者（2）学生的交往者和合作者（3）终身学习者（4）教育教学行为的研究者（5）学生心理健康的维护者70、教师劳动的特点：（1）劳动对象的能动性（2）劳动方式的示范性（3）劳动手段的创造性（4）劳动效果的隐含性（5）劳动时空的广延性