如何在教学中提升音乐欣赏教学的内涵

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1、如何在教学中提升音乐欣赏教学的内涵福建省泉州市凌霄中学黄丽敏摘要：欣赏教学是实施美育，提高学生审美素质的重要途径。教师在欣赏教学中应引导学生去感受美、鉴赏美和创造美，启发和指导学生发挥想象，主动参与体验、参与音乐创造，激发学生学习音乐的热情和兴趣。学生的感情体验在音乐欣赏中逐步充实、不断丰富，真正提升了音乐欣赏教学的内涵。关键词：音乐欣赏想象力审美能力教学相长中学音乐欣赏教学是实施美育、提高学生审美素质的重要途径。优美的音乐可以带给学生感官上的刺激，获得精神上的愉悦和乐趣,能让学生的情感在欣赏音乐的联想中得到美的熏陶和精神上的满足，从而达到陶冶情操、升华人

2、格的目的。古希腊哲学家柏拉图亦认为：“我们一向对于身体用教育，对于心灵用音乐。”因此，教师在音乐欣赏的教学活动中,应引导学生去感受美、鉴赏美和创造美。笔者通过多年的教学实践和探索认为，正确的引导可以充分发挥学生的想象力，激发学生学习音乐的热情,提高学生的审美能力，通过启发和指导学生主动参与体验、参与音乐创作，提升欣赏教学的内涵。一、教师应立足主导地位，充分发挥学生的想象力音乐是音响的艺术，因为音响在时间中展开，因此音乐也是时间的艺术。音乐艺术的这两个特征决定了中学音乐欣赏教学应以听赏为主，教学中必须把一定的时间留给学生听音乐，同时也要留有学生想象的空间。不

3、应大量地按教学参考书提供的资料向学生介绍作品，或找来了许多音响资料，形成整堂音乐课用以音乐欣赏的单一课型。音乐是由音响通过听觉产生联想、表象、想象等心理活动过程。而音乐在流动的音响中以音的高度、长度、力度和音色的变化，通过旋律、节奏、音色、调式、调性、曲式等表现手段，才能塑造出艺术形象。由于音乐艺术不同于文学和美术，它由情而动，由感而发，具有抽象性、多解性、模糊性等特点。因此，通过音乐欣赏能开阔学生思维视野，培养学生想象的广阔性、独立性、新颖性和创造性，这也是我们欣赏教学的最终目的。如何使学生在流动着的音响艺术中，在自己原有知识的基础上创造性地想象？首先应

4、要求学生对作品的情绪进行体验，在对音乐的高低、强弱、节奏、调性等因素感知的基础上，对作品的情感、情绪作出判断。第二要求学生对音乐的风格、体裁进行体验和判断。第三教师可以适当地介绍作品的时代背景、作者生平及创作意图等。4如欣赏管弦乐《春节序曲》时，先不告诉学生曲目，让学生随着热烈欢腾的音乐展开想象，结果有的想象为载歌载舞的热闹场面、美丽的田园，也有的想象为跳着秧歌舞、走亲访友等等。在学生叙述后教师再告诉学生所听的曲目，并适当地介绍作品的内容，待学生第二遍听赏音乐时，要求学生根据曲目的提示，对旋律进行更深的感受和体验，听后开展更深、更细的想象，使学生的想象更趋

5、完美。学生随着想象的翅膀飞翔，不仅塑造出更多更完美的音乐形象，开阔学生的音乐视野，还使学生获得了美的享受。但是，有相当一部分教师在教学实践中却仍惯于以自己的语言来解释音乐，极其有限的教学时间在教师的语言表述中消失，留给学生的只是与音乐完全不同的记忆。尽管音乐和其他艺术一样，是现实生活的一种反映，但它是诉之于流动的音响中，依靠于听觉来感受的特殊艺术形象。音乐艺术具有某种不确定性，绝非是用确定性很强的文字语言可以表述的。那种以语言替代音乐的欣赏教学，其效果充其量只是诗歌、散文、故事，即语言给人的感受，这样就完全不符合音乐欣赏审美的规律。因此教师必须善于根据教学

6、内容和学生特点，创造性地设计教学过程和结构，必须充分考虑到学生的主体性，让他们发挥丰富的想象能力、奔放的幻想激情和出色的表现能力。二、加强师生交流情感，注重学生的主动参与，提高学生的审美能力大纲把“培养审美情趣、提高审美意识”作为音乐教育的目的，音乐欣赏教学其本质就是审美训练。审美训练是对主体的审美观、审美能力、审美人格的训练，它既是一种价值取向，同时又是审美想象、审美理解和审美情感等审美心理活动。这里所提到的审美的价值取向和审美心理都和个体的人格修养、文化修养有密切的联系。因此，音乐欣赏教学必须以学科的培养目标为依据，根据不同的教学对象选择不同的内容、制

7、定不同的教学方案，采取不同的教学手段。“参与”就是使学生真正成为审美活动的主体，教师则是审美活动的主导，教师应采用多种方法来引导学生全身心地投入到音乐欣赏活动中去。目前我们的音乐欣赏教学尚不够重视情感的体验和交流，我们现在进行的音乐欣赏教学，大多是一种主客体无交流的教学活动。主体，即我们的学生，客体，即我们欣赏的作品。在欣赏教学活动中，要求学生充分发挥音乐的审美功能——音乐审美直觉力、音乐审美知觉力和音乐审美判断力等，更好地完成音响感知、情感体验、想象联想、理解认识等一系列心理活动。这不仅是对传统教学方法灌输式进行了改革，而且有利于主体作用的体现，有利于学

8、生认识的发展，也有利于教学信息的及时反馈和学生个性品质的养成等。教