教育叙事：习作课;预设与生成

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1、教育叙事二则Ⅰ、一堂习作课的启示小学作文课难上，小学生作文大多言之无物，缺乏真情实感，这已是较为普遍的现象。如何才能使小学生的习作写出真情实感呢？我思忖着……今天是六年级学生毕业前的最后一堂习作课。午后的天气仍然十分闷热，加上学生多日复习的疲劳，午睡过后的第一节课如同往常一样，同学们大多恹恹欲睡，还没完全清醒。上课铃响，我走进教室，照例是班长喊“起立”，同学们说声：“老师好！”我却半开玩笑地说：“同学们睡醒了吗？”有学生小声答：“还没有！”我提议：“谁给大家唱首歌好吗？”没人应答。我说：“老师愿为大家唱首歌

2、，同学们请坐下。”开始上课。我说：“同学们六年小学生活即将结束，我们就要分别了，老师有些恋恋不舍！今天这节习作课是我给你们上的最后一节习作课，老师有些激动。我们先不作文，我们先叙叙师生之情吧。老师想用一首歌曲表达此时的心情。”我清了清嗓子开始唱道：“分手，分手，就要分手……希望同学们珍惜生活，祝你进步捷报安慰我，分手之际，请你紧握我的手……”。我唱得动情，眼睛湿润，还逐一和同学握手。再看看大多数学生都低着头，当我让他们抬头时，发现好几位学生脸颊上挂着晶莹的泪水，就连几位平时调皮的学生如曹甲霞、罗安竟然也泪流

3、满面。此时我明白了，师生的情感达到了共鸣！接着我让学生说一说即将分别时的心情，可是同学们以往的高兴劲不知哪去了，一个个还低着头。我只好提示大家：“你们将要离开母校，离开教你们多年的老师，有点伤感，但是上初中是一件非常好的事情，大家高兴起来！”又是一阵沉默过后，我点名一学生说说此时此刻的心情，没想到这位学生只说了一句话：“我有时调皮，感到对不起老师！”随后又哭了起来。此情此景，无声胜有声。下来要进行的是让学生回忆六年来师生之间最感人的事，先说一说，再写出来。首先老师扮演记者单个采访学生：（1）你心中的好老师是

4、怎样的,你遇见过没有,说说具体事例。（2）你对母校老师有什么祝福的语言?接着让学生扮成记者进行采访，然后以《师生情》为题目写一篇作文，形式多样。二十多分钟过后学生的习作写好了。在学生习作时，我巡视，发现学生有话可说，再者是内容具体，感情真挚。接着是习作交流、分享、点评。-4-这节课非常成功，人人动笔，就连平时不爱作文的学生也有话可说，完全超出了我的预想，同时给我留下了诸多反思：1、学生需要与老师的感情共鸣，老师应该与学生沟通，同喜同忧，分享快乐。这不仅是学生习作素材的重要源泉，而且是教育的灵魂。2、以情感人

5、，效果更佳。用真挚的情感去打动学生的心，无需训斥，学生更需要的是鼓励。这是激发和维持学生学习兴趣的根本。3、课堂不是老师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。学生只有在师生、生生的交往互动中，才能真正领悟新课程的魅力，同时也使教师和学生一起在新课程中共同发展。4、老师的一点泪，打动着无数学生的心，老师握住了学生的手，温暖学生的心田。这种真情交流，如绵绵细雨润物无声，这正是我们所追求的“无痕的教育”，是教育的真谛。在为这堂颇有收获的课感到欣喜之余，我也有着深深的遗憾：我与学生真情交流的课不是很多！学生习作

6、中普遍存在着缺乏真情实感、言之无物的现象，恐怕与我们习作教学的指导思想和方式方法存在着某些问题有关。不应该责备学生习作水平差，应该反省的是我们这些教师！附：课堂教学步骤——一、创设情境：老师唱《分手》歌曲导入。二、学生说说将要分别时的心情，说说六年来师生之间最感人的事，说说对母校老师的祝福。三、学生将此时的真情实感写下来。四、学生习作交流、分享，相互点评。Ⅱ、预设与生成：课堂更应该关注什么？作为小学教师同时还挂职这个学校的教导主任的我，要经常去听听老师们的课。许多老师课前预设的完整而周密，课堂上不仅关注自己

7、的预设，更能关注新生成的问题。然而，也有不少老师一味固守课前的预设，对于课堂上新生成的问题，或置之不理，或敷衍搪塞，或信口乱解，就是不能用心关注。下面就是我在听课中遇到的几个教学片段。-4-片段一：这是一年级上学期的一节数学课，教学内容是“几和几”的“4－？”。因为人教版教材将“0”放在“5－？”之后学习，所以本节教学内容“4－？”只有三种：“4－1＝？”、“4－2＝？”和“4－3＝？”。课堂上，老师在手上放了4支粉笔，让学生取下几支后，先说一个数学问题，再说出算式，然后回答。前两名学生完成了操作学习之后，

8、第三名学生上来要从老师手上取下全部4支粉笔，老师先是一愣再是不让学生全部取下。……如若学生取走4支，教学内容就会变成“4－4＝？”这是教师在课前预设时没有预设到的，而且教材是将学“0”安排在这节课之后进行的，于是老师不能让学生将手中的4支粉笔全部取走。由此可见，课堂上教师关注的是教材和备课预设的教什么，而不是新生成的学生学什么，课堂被教材和课前预设完全控制着。片段二：同样是一年级上学期的一节数学课，教学内容是《1