对中学生阅读习惯的调查与分

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1、[图文]对中学生阅读习惯的调查与分析★★★★★对中学生阅读习惯的调查与分《普通高中语文课程标准(实验)》对学生发展独立的阅读能力有着明确的要求：“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阅发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂，含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”因而我们本次调查设计了十七个问题，这十七个问题涉及学生的阅读目的，阅读方法及技巧，阅读过程中智力因素的开启及非智力因素的渗透等诸多方面。每道题共有三个

2、备选答案：A是，B有时如此，C否，供学生选择，以问卷的形式进行调查，并抽样统计分析。　　下面调查结果。(数据见表格)　　　　本次对学生阅读习惯的调查数据表明，大部分学生还不具备良好的阅读习惯。主要表现在以下三个方面：　　　　1、大部分学生阅读目的不明确，多数学生的阅读停留在消遣性阅读这样较低的层级　　阅读行为依照其社会功能目标指向，可分为由低到高的的五种基本类型：①消遣性阅读，在学习工作之余，以消除疲劳，调节情绪，娱乐休闲为目的。这是最低层次的阅读；②学习性阅读，以积累知识，接受信息，训练技能为目的：③实用性阅读，以解决生活和工作中的信息摄取、加工、利用等实际问

3、题为目的；④审美性阅读，以欣赏作品，领悟真谛，精神享受为目的；⑤创造性阅读，以超越文本、超越作者，改造世界，塑造自我为目的，它是阅读能力发展的最高层级。而我们这次调查的大部分学生的阅读仅仅属于消遣性阅读，处在阅读的最低层级。　　本次调查中只有43％的学生在阅读时始终怀有一个明确的阅读目的，数据表明大多数学生在阅读过程中，没有明确的阅读目的。在“阅读时专门想到文章段落”的学生只占15％，“对任何一段文章，经常概括，筛选重要信息”的学生占16％，“对非小说类读物总是试图找到其主题和论证方法，从而帮助更有效地阅读这类材料”的学生只占20％，“对自己所读内容有良好的记忆

4、力”的比例稍高，也只占32％，“阅读时感到头脑中有许多问题冒出来”的学生占42％。这些数据表明，很多学生属于“精神漫游者”，在阅读中浮光掠影无法构建自己的精神家园，无法在阅读中充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。他们的阅读停留在较低消遣性阅读层级。　　　　2、学生们在阅读过程中，智力因素和非智力因素的共同参与较弱　　智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。这些因素的共同参与才能使学生在阅读时感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，陶冶性情，涵养心灵。非智力因素是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱

5、负、信念、世界观等方面，非智力因素既可推动阅读行为的深入和促进阅读效果的优化，也会造成阅读选择的片面性和阅读视野的狭窄及阅读理解感悟的简单与肤浅。　　本次调查有42％的学生在“阅读时能全神贯注而不分神”。42％的学生在“阅读时感到头脑中有许多问题冒出来”，12％的学生认为自己对所读内容有良好的记忆力。这些数据表明在阅读过程学生的注意力，联想能力及记忆力的这些智力因素参与较弱。本次调查只有43％的学生在阅读时始终怀有一个明确的阅读目的，说明像动机这样的非智力因素在阅读中没有起到积极的作用。而阅读是个复杂的心理过程，智力因素和非智力因素的共同作用才能促使阅读能力的发

6、展。　　　　3、学生们阅读过程中，阅读技巧欠缺　　虽然有62％的学生经常根据“阅读目的和读物性质而变换自己的阅读速度，但只有33％的学生经常用扫视法阅读。并能看到一连串的词，只有28％的学生的学生经常用回视法阅读。这表明学生不能根据不同的阅读材料，灵活运用精读，略读，浏览、速读等阅读方法，阅读效率低下。　　39％的学生读书时“常常考虑作者不同的写作风格”，28％的学生认为“标点常识和语法知识会帮助自己准确地把握作品意义”。这些数据表明学生没有一个完整的语文知识网络，在阅读过程中不能进行知识的迁移，各种语文能力脱节，不能用课堂上所学知识解决未知问题。　　13％的学

7、生“喜欢积累词汇，做摘录笔记”；15％的学生常动笔勾画圈点批注；阅读时遇到不懂的词语，17％的学生会去查词典。这些数据表明学生没有养成阅读时思考，圈点勾划，做摘抄，查阅工具书，写读书心得等良好习惯。而这些阅读习惯是我们发展独立阅读的能力的基础。　　调查显示，学生们阅读习惯的缺乏将制约阅读能力的发展，令人担忧。我们有必要结合社会环境，教育文化背景及学生的阅读实际对此进行反思。我们认为影响学生养成良好的阅读习惯的原因主要有以下两个方面：　　　　1、浮躁的社会文化氛围，使得中学生用消遣阅读替代了审美阅读。　　现代社会，高节奏、高科技、高风险、高竞争和高压力，滋生出一种

8、浮躁的社会文化氛围。这种