培养能力需要因势利导

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1、培养能力需要因势利导江西抚州临川区第四小学罗清娥一、英语说话训练的设计及操作的作用和意义英语，成了一门世界通用的非常重要的交际语言，显然，那种以翻译为主，块块教学重在教师传授语言知识的传统的教学法不能适应社会的发展，那么用课文引路，以学生为中心，创设情景，平等地、积极地开发学生与教师、学生与学生的关系的教学交流过程，实际上是交际的最高形式——自由交际活动的第一步。这个教学过程：以非实际的形式为中心（即课文的语言疏通）。向交际的以内容为中心的实用性靠近的过程是实现教学目标的重要过程，其目的是为了把学生培养成具有较高的综合语言能力的

2、人才。这也是符合现代化建设对人才培养的要求的。二、英语说话训练的设计及操作的理论依据在本世纪初，美国教育家奇尤依就倡导了教育性交往的基本原理，当时主要是强调教师的交往技能是一种教育素养。至六十年代，这种原理的研究扩展到了学生间的交往。七十年代初，法国的沙勒和舍费尔提出了侧重研究师生间交往的教学论思想，并与其他一些教学论专家一起把这种思想系统化为交往教学论。其次，从对学生的心理的研究来看，他们的生理和心理的发展基本成熟，开始走向独立的生活、选择职业的时期，他们的抽象思维，逻辑概括能力及创造性思维能力向更高的方向发展。同时，他们极想

3、表现自己的观点及见解，他们对自我形象开始重视。再者，从他们的实际英语水平来看，经过几年的英语学习，学生们有了一定数量的词汇及语音知识，并逐步在理解英语现象的基础上，初步掌握了英语的规律。这为说话训练打下了基础。三、学生英语说话训练的设计及操作的具体实施1.利用所学教材。由教师精心组织教学内容，在学生预习的基础上，让他们以主人翁的态度进行半机械的反馈练习，通过这样的练习，能进一步强化学生的记忆，活跃思维，为更高层次的说话训练打下扎实的基础。主要的方法有：1）以提问的方式来检查学生对课文理解的程度如在《新概念英语》第二册的第八十九课

4、"ASlipoftheTongue"中，设置的有关课文理解的问题有浅层的和深层的两类。浅层问题如：Whatwillpeopledoanythingfor？Whatgotroundinthetownaccordingtothetext？Howdidpeoplereacttoit？等等，关于以上问题的回答，学生只要理解课文的表层意义就足矣。那么，对于深层问题的回答，学生懂其内涵是非常重要的。如：Whywasthemansonervous？Whatdoyoumeanby"aslipofthetongue"？这样设计问题的目的是不仅要求

5、学生们理解字面意义，也要求他们学会readbetweenthelines。2）以TrueorFalseStatement要求学生作出正误判断，并当答案是F时，要求学生陈述理由。如在《新概念英语》的第二册第九十一课，设计的其中一个statement是：Therewerethreemenintheballoon.是错误的。学生在回答了F以后，就讲出：Therewerethreemeninthebasketundertheballoon.说明学生是在准确理解了课文的意思以后作出的有根据的判断。3）教师用已学过的词或词组替换掉文中的新词

6、及词组，要求学生运用新词及词组重现教师的句子。如在八十九课中，设计的一例是要求学生说出带有"artists"一词的句子。教师：Acrobatsarepeoplewithspecialtalents.学生稍经思考后，就说出：Acrobatsareartists.又例：WhenprofessorBoffin，appearedintheschool，withhispyjamason，hisstudentssuddenlybegantolaugh.学生说：AssoonasProfessorBoffin，withhispyjamason，

7、appearedintheschool，hisstudentsburstoutlaughing.2.以上三点是课堂内以课文为依托的说话训练的开始曲，是半控制阶段的操练，教师可以期待学生的答案，那么在理顺了课文的前后关系以后，应该在语言操练的交际活动的基础上，抽出典型的语言结构进行操练。这里，语言结构是指值得仿说的句型。当然，必须先由教师准确地呈现，然后利用各种方法，充分发挥学生的想象力及创造性，进一步培养说话的能力。1）教师提供情景在第七十九课"TheLastOne"中，含有新词组：urgesb.todosth.教师提供的情景是

8、：Chocolatesdoharmtomyteeth.学生经过思考、分析后，会得出如下结论：Sopleasedon'turgemetoeatlotsofchocolates.／Myparentsneverurgemetoeatchocolates.etc.在八十