听读位阅读打开一扇窗

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1、听读训练的方式与目标。　　第一类是以朗读训练为目标的模仿式听读。原先我们班的孩子朗读水平不高，这和我的朗读水平低下有密切关系。常邀请友人到班指导，但杯水车薪，几乎看不到效果。引入听读后，问题得到彻底解决。孩子们戏称是我把大师请进班了，而且常驻班级，随叫随到。例如我请孩子们欣赏配乐诗朗诵——徐志摩的《海韵》，每一个孩子在听读中都能感受到朗读者饱满的激情，折服于其高超的朗诵技巧。于是，在反复倾听中，孩子们开始自觉地模仿朗读者特殊的语音语调和言语情感处理方式，自觉模仿使我的“教”变得轻松。我请大家下载全诗并打印，在关键的生僻字上注音后，全班集体

2、模仿诵读这首诗。有了之前的反复听读，效果出奇地好，不论是齐读还是男女生分角色读都让人感到振奋。可以想象，长期这样的听读训练对集体和个体的朗读水平提高是多么有益，有效，教师也将在这样特殊的引领方式下弥补缺憾，显得轻松自在。　　第二类是以丰富阅读积淀，培养阅读兴趣为目标的积累式听读。《全日制语文课程标准》给我们提出阅读目标，九年课外阅读总量应在400万字。听读能极为有效地辅助这一目标的实现。在听读过程中，孩子每分钟可以听到160字，假定每天听20——30分钟，每学期便可听50万字左右的内容，四学年左右，单靠听读即可完成课标的阅读要求。同时这么

3、庞大的听读量，给语文课堂教学做了有效的补充。很多孩子不喜欢阅读是因为没有养成静心读书的习惯，没有从读书中收益。所以越是不读就越不爱读，越不爱读就越不会读。而以声音激活文字，让文字在声音中得以苏醒，诠释，传播，孩子们能获得丰富的听读体验，感受到阅读的乐趣。长期坚持，就能在听读兴趣中实现阅读积累。在我的班级中，每周都有固定的“静听静读课”。上课时，每个孩子都收拾好桌面，放松身心，调整坐姿，全情投入，静心倾听。一节课40分钟，美妙的声音能给孩子心灵的净化和启迪。偶尔几个孩子在倾听中睡去了，不许打扰。孩童时就伴着书香入睡是多么的幸福。这类型的课，

4、最受孩子欢迎。试想一下，小学阶段的孩子口中议论的是意蕴悠长的《再别康桥》，是京味十足的《京白》，是说理严密的《学问与兴趣》，是妙趣横生的《唐吉可德》，谁能不为这样的积淀而感窃喜呢？第三类是以提高写作能力为目标的拓展式听读。听读的原作就是最佳的范文，可以充分发挥其示范引领的作用，让孩子在听读后拓展学习写作。例如听读鲁迅名篇《阿长与山海经》后，孩子们对鲁迅笔下的阿长的形象记忆犹新，课见还津津乐道。我趁热打铁，再次播放此文，让孩子一边听一边向鲁迅学写作，看看他是怎样将人物描写得活灵活现。听读之后请孩子们也选择身边熟悉的人为对象，学写人物。在这篇

5、习作中能明显感觉孩子注重通过叙事和细节描写来体现人物性格，笔下的人物各具特色，鲜活生动。听读充满想象色彩的儿童文学故事，有助于实现文字和画面的转化，通过有感情的朗读，演绎，激发孩子的抽象思维，让他们有足够的空间去联想，创造，很容易续写出更为精彩的故事。比较常进行的是听读后写“听后感”，你会发现相比读后感，孩子似乎理解的更多第四类是以发展多元智能为目标的多样化听读。听读的形式多样化就能服务与多元智能的形成和培养。例如运用反复听一个故事的方式听读，就能发展儿童的逻辑—数理智能。我曾经为孩子重复播放《福尔摩斯探案故事》中的“跳舞的小人”，经过三

6、次的故事重现，孩子在可预见性的情节中确切地知道案情的发展脉络，他们在倾听会开始关注故事情节的推进以及演绎的顺序，会关注福尔摩斯的推理技巧以及探案的线索，这些听读时的活跃思维都服务与逻辑—数理智能的发展。再如随机播放改编自玛丽亚•冯•崔普的著作《崔普家庭演唱团》的舞台剧《音乐之声》中的录音片段，孩子很容易被欢快的旋律感染，感受到其中的韵律美、节奏美，也能在对白中感受到言语表达之美。这就服务与他们的音乐—节奏智能的发展。再如用及时暂停的方式为孩子播放一些哲理性的故事，在关键处暂停，请孩子们讨论，这样的听读能有助于发展其自知—自省的智能。　　第

7、五类为服务于家庭文化建设的补白式听读。如果能将听读引入孩子的家庭生活，鼓励其利用好日常的路途、睡前、醒来、等待、休闲等各个不同时段的零散时间听读片段。可想而知，这样聚沙成塔，日积月累的补白式听读集合起来将是多么的可观的积累。一段时间后，可以在班级中组织家庭听读交流会”，通过交流分享达到优势互补，合作共赢，共同发展的目标。例如我就将自己每天早起必听评书的习惯告知孩子，鼓励他们也利用这样的时间听书。这样的号召得到很多孩子的响应。许多喜爱历史的孩子有意识地每天收听历史类的书籍音频资料，一段时间后就变得谈吐不凡，显得成熟敦厚，性格在发生着令人可喜

8、的变化，家长坦言，这就是听读带来的福音“阅读史”是较少为人提及的，至少在从事“阅读教学”的教师团队中是这样。但探寻人类的阅读历史却是极为有意义，能让教学变得目标准确，效果显著。让我们先将目光投