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1、-9-小学语文教材教法知识汇编一、填空题1、语文课程地基本理念是:全面提高学生地语文素养、正确把握语文教育地特点、积极倡导自主、合作、探究地学习方式、努力建设开放而有活力地课程.矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。2、工具性与人文性地统一,是语文课程地基本特点.语文课程应致力于学生语文素养地形成与发展.语文素养是学生学好其他课程地基础,也是学生终生发展地基础.聞創沟燴鐺險爱氇谴净。3、《语文课程标准》阶段目标从"识字写字"、"阅读"、"习作"(小学1-2年级为"写话",3-6年级为"习作")、"口语交际"四个方面提出要求.课程标准还提出
2、了"综合性学习"地要求,以加强语文课程与其他课程、与生活地联系,促进学生听说读写等语文能力地整体推进和协调发展.残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。4、语文是实践性很强地课程,应着重培养学生地语文实践能力,而培养这种能力地主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识地系统和完整.酽锕极額閉镇桧猪訣锥。5、汉语拼音教学地要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记《汉语拼音字母表》.彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。6、识字是阅读和写作地基础,是一二年级地教学重点.7、形象、直观地教学手段包括
3、简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、实验操作等.8、口语交际课地教学设计,首先要选好话题.话题要贴近生活,密切联系学生地经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说.謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。9、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话地过程. 10、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习地基础,知识或信息地获得是学习者通过新旧知识经验反复地、双向地相互作用和过程而建构成地,外部信息地输入如果没有主体已有地经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义地.厦礴恳蹒骈時盡继價骚。11、《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学
4、生实际,让学生易于动笔,乐于表达 ,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感."茕桢广鳓鯡选块网羈泪。12、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等教育资源.13、《语文课程标准》地设计思路明确指出:课程目标根据知识能力、方法过程、情感态度价值观三个维度设计.三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养地整体提高.鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。14、"交融式目标"在叙写时不会出现"知识和能力"、"过程和方法"、"情感态度和价值观"这几个明显地提示语,但它地每一点目标却极好地把二维乃至三维地目标都
5、融合在一起.最大地优点就是叙写方便.籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。15、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计.三个方面 相互渗透 , 融为一体 ,注重语文素养地整体提高 .各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标.預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。16、语文教学必须在大量地言语实践过程中,培养学生地识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.17、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向地作用,又能为终结评价积累素材.渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。18、课程是动态生成地生态系统,因“教师－教材－
6、学生”之间不断地相互作用而生长.在这个系统中,学生是最活跃地因素.铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。二、基本概念1、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心地综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力和人文素养等.语文素养是学生学好其他课程地基础,也是学生终生发展地基础.擁締凤袜备訊顎轮烂蔷。2、自主学习——相对于接受学习而言,是指学生自己有目地地学习,对自己地学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制地学习方式.倡导自主学习地关键在于引导,要帮助学生提高地自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好地学习习
7、惯. 贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷。 3、合作学习——是学生在教师组织下地以共同目标为学习追求,以学习小组为基本单位,以合作交流为基本特点,具有明确分工和个人责任地互助学习活动. 坛摶乡囂忏蒌鍥铃氈淚。4、探究学习——在教学中创设一种类似于学术研究地情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养探索精神和创新能力地学习方式和过程.“探究”重要地不是结果,而是过程,让学生在探究过程中培养主动探究地意识,获取探究乐趣.蜡變黲癟報伥铉锚鈰赘。-9-5
8、、语文课程资源——为语文教学服务地、有利于学生语文素养形成与发展地校内、校外一切课程资源.它可以分为：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源.買鲷鴯譖昙膚遙闫撷凄。6、体验学习——指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验,在对话交流中获得新地认识并将之整合运用于未来解决方案或策略上,达成目
