体验式培训模式案例

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1、参与、体验式培训模式案例教育部小学校长培训中心北京师范大学教育学部陈锁明教育部小学校长培训中心成立于2000年并于当年开始了小学校长的国家级培训项目。十余年间，小学校长培训中心共培训正职小学校长5000余人次。近些年来，中心一直在探索高质量、有效果的培训模式与方法，以期加强培训的针对性、提高学员的主动参与性，最终收获深入而持续的培训效果。在创新培训模式方面，我们在借鉴国外先进培训模式的基础上，形成了符合我国小学校长专业发展的参与、体验式培训模式。一、参与、体验式培训模式的产生小学校长作为学校发展的引领者，在基础教育阶段起着举足轻重的作用，小学校长的管理理念与方法直接决定着教师的专业成

2、长与学生的健康发展。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，加强校长培训，促进校长专业化，提高校长管理水平。作为教育部的三大培训机构之一，教育部小学校长培训中心承担着全国优秀小学校长培训的任务。在培训的前期调研中，我们不断发现，当今的校长培训存在以下问题，第一：传统的灌输式培训模式难以满足并有效帮助现代校长建立新知识体系；第二：培训中常用的讲授、报告、考察等方法需要更新和突破；第三：培训中理论与实践脱节现象屡有发生，致使学员难以利用所学理论有效解决实际中问题；第四：大多数培训目的依然是在让校长学会知识，而不是让校长掌握学习知识的方法和解决问题的能力。鉴

3、于以上问题，我们清楚的意识到，我们的培训不仅立足于校长对事实性问题（知识）的获取，更应为校长提供对价值性问题（学校应该做怎样的教育）的探索以及对教育的意义性问题（为什么要这样办学校，为什么要这样做教育）的反思和共享的平台。以便校长能更清晰的认识到自己的教育行为并将符合自己学校发展理念的知识和技能带回自己的学校，从而更好的引领学校渐进式发展。在对以往培训模式的调研、分析的基础上，我们开发了参与、体验式培训模式。参与、体验式培训模式立足于情景模拟中的有效学习，让学员在与现实相似的情境中身临其境的感受平日学校中常出现的棘手问题、让学员在逼真的情境中换位思考、全面领悟。通过动态课堂、头脑风暴

4、、角色扮演、现场分析等环节，增加了学员与专家沟通对话的频率；促进了学员与同伴之间的探索、互助与分享；更重要的是，激发了学员的自我反思意识。参与、体验式培训活动，力求让每一位校长在学习过程中掌握管理的技巧、方法与艺术，学会合作、学会分享，同时更新自己的教育理念、提升自己的教育与管理素养。一、参与、体验式培训模式基本理念1、行动性理念该培训模式十分注重在培训过程中校长们的参与程度，课堂中穿插多种特色活动，使每一位校长能够集中精力自觉自愿的主动参与到各个具体的活动中来，人人动手做，人人动脑想，人人动嘴说，调动多种感官共同参与合作学习。在大家共同参与、交流和沟通的和谐气氛中，体验、感悟和分享

5、学习成果，研究出具体的操作模式，思考如何结合实际促进自己学校的长远发展。2、主体性理念在培训的过程中，要充分发挥每一位校长的主体性、和能动性，使他们积极参与到培训的教学过程中来；使他们不断反思、提问、回答问题并通过相互握手、沟通等方式展现被培训者的主体性，改变他们的被动地位；使他们能够与教师一起合作、共同探讨，避免其课堂讨论跑题、心不在焉等以往培训中存在的问题，从而提高培训的质量。3、参与性理念该模式采用“头脑风暴法”，积极倡导、引导并真正促使被培训者大胆参与，鼓励大家畅所欲言。做到每人有任务，每人有事做。无论在每堂课的活动中，或者在培训班的班级管理中，始终渗透这个理念。在培训活动中

6、，注重探讨和研究参加培训的每一位校长的办学理念、办学思路以及其所在学校发展过程中所产生的共性问题的同时，关注每一位校长在办学过程中及其学校在发展过程中所产生的个性问题。通过大家的广泛探讨、充分协商，解决有关的共性和个性问题。4、操作性理念该培训模式最突出的特点，就是在注重培养校长发现和解决学校问题、提高自身管理能力的同时，学会若干具体的操作方法，如：团队建设的方法、如何组织不同学科之间的集体备课方法、教师如何做科研、SWOT分析法、PEST分析法、社区图、问题树等一系列具体可行的方法。使得校长们可以根据自己学校的情况部分或全部迁移到自己学校的日常管理过程中，而不仅仅是纸上谈兵。二、参

7、与、体验式培训主要内容1、团队建设（1）破冰活动：即握手相识，共同参与热身活动，消除校长们之间的距离感，在所有学员面前介绍自己，使大家迅速熟悉起来。在熟悉之后，进行轻松的分组活动，在小组活动中，大家再一次近距离的接触彼此，完成小组任务，为形成和谐的班集体氛围奠定基础。（2）团队建设：学员即兴组建新学校，并进行任务分工，为学校拟定校名、校训、办学理念等。使学员站在自己学校之外更广阔的概念框架之下，重新考虑拟定办学理念的重要意义以及合作的力量。（3）认识自我：