畅诵诗句、寻找诗眼、明晰诗意副本

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1、畅诵诗句、寻找诗眼、明晰诗意从事语文教学这么多年，课本上古诗词数量虽不多，但册册有那么几首，古诗词在文学领域的地位可见一斑。古诗词最显见的特点是：语言凝练，高度概括；立意新颖，饱含真情；跳跃自如，联想自然；意境优美，节奏和谐。而古诗词的教学常常有这样一些难点：一是讲解难，教师用了许多的语言依然无法诠释古诗词高度浓缩的语言；二是理解难，学生始终无法走进诗词所描绘的情景交融、形神兼备、韵味无穷的艺术境界；三是把握写作特点难，短短几行诗，作者的写作方法巧妙传神，凝聚着作者独特的创作技巧，教学中发现写作特点易，而领会运用难

2、；四是诵读难，对读出古诗词的节奏和韵律美很茫然。我们研究古诗词教学的时候，解决好这些问题，才能引领学生体会到古诗词的语言美、节奏美、情感美、意境美，让古诗词的教学像古诗词一样生动美好、意韵深长、舒缓含蓄、声情并茂。今天就明诗意来谈谈个人的一点体会。多年的课堂实践让我对讲解诗词有了一点点心得。明诗意，在小学阶段“诵读”是基础，是根本。名师于漪老师在《面面观》中说：“……要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”这种读书的方法是针对读出声的“读”所讲的。古人云:“书读百遍

3、，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这个“读”所涵盖的范围包括了诵读文本到研究文本，总之一句话古诗词教学应该引导学生“多读”，进而培养增强综合素质。针对古诗词教学的重要性和古诗词教学中存在的问题，提出以“诵读”、“解读”、“悟读”、“品读”、“赏读”、“读以致用”六读为主的古诗词教学方法。其次一些必要的古今汉语的差异知识必须讲清并明确。由于古诗写作的年代久远，是古汉语的一种体裁，其语法与现代汉语语法存在着一些差异。这对于只掌握现代汉语语法的小学生来说，正确理解与所掌握的语法知识有差异的古诗，确实有一定

4、的难度。但是，只要教师能根据古今语法差异的规律，用一些切实可行的方法，使其合乎现代语法后，再引导学生去理解古诗往往能起到事倍功半的效果。近几年，我运用以下几种方法，灵活运用于理解古诗意的教学，取得了较好的效果。一补充省略成分。古代汉语中，句子成分省略的情况相当普遍，古诗这种独特的艺术形式也不例外。诗句成分的省略，往往造成学生阅读的困难。如果根据不同省略类型，先引导学生补充上所缺成分之后，再去理解诗句。学生就能较准确地理解诗意了。如贾岛的《寻隐者不遇》：寻隐者不遇，松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。这首

5、诗前三句的前面分别省略了“我”`“童子”“师”这几个主语。只要引导学生先把它们补上，然后再去理解古诗诗意。诗意就显得浅显易懂了。二调整语序。古汉语的语序与现代汉语有很大的差异。古诗由于要追求对偶，押韵等要求，语序更具灵活性，这造成小学生在阅读古诗，理解古诗时的困难。如果教师在理解诗意之前，把古诗中的语序进行调整，使其合乎现代汉语语序，再引导学生深入理解。学生一般都能很快准确地理解诗句意思。如：孟浩然的《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。如果把“处处闻啼鸟”一句，调整为“处处闻鸟啼”，再让学生理解

6、。学生很快就会说出诗句的意思来。又如贺知章的《咏柳》：咏柳碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不只细叶谁裁出，二月春风似剪刀。前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”如果把它调整为“一树高碧玉妆成，垂下万条绿丝绦。”学生就会很容易地说出这两句诗的意思来。三巧解古诗中特殊句式古汉语有一些特殊的句式。这些特殊的句式，体现了古今汉语的主要差别。如判断句、被动句、疑问句等几种。这几种句式在运用上这几种句式与现代汉语有比较明显的差异。古诗中也常有这几种特殊句式。特别是疑问句在古诗中的出现率很高。如《语文教学大纲》中推荐背诵的8

7、0首古诗词中，就出现了10多次。因此，只有引导学生认识疑问句等这几种特殊句式的用法，与现代汉语的疑问句用法作比较，才能使学生真正理解这些诗句的意思。㈢强化训练在学生掌握译成现代汉语的规律后，就可以多找些特殊句式的古诗让学生讲出它的意思来。如李白的《秋蒲歌》“何处得秋霜？”等，对学生进行强化训练。这样，遇到特殊句式的诗句，教师只要指出其特殊句式类型，学生就能很快理解出它们的意思来。如果在古诗的教学中能够灵活运用以上几种方法来帮助学生理解古诗句的意思，往往会起到事倍功半的效果。同时学生又可以受到一些古汉语知识的启蒙教育

8、，为以后学习古汉语打下基础，真可谓是一举两得了。学语文，教语文，教诗词，越教越困惑，越论越清晰。记得小时候，一本书哇哇的一口气可以背完，看到落花会吟“落红不是无情物，化作春泥更护花。”看到春草会吟“野火烧不尽，春风吹又生。”……而现在讲啊,练啊.却感觉孩子们还是迷惑的。生活是底蕴，也许是孩子们的生活太单调了，见自然万物少了，见电子产品多了，生活也缺乏了诗意，