数学核心问题的设计及应用策略探析

《数学核心问题的设计及应用策略探析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、数学“核心问题”的设计及应用策略探析江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学曹磊摘要：“核心问题”是数学课堂教学有效推进的关键，因此，对“核心问题”的有效提问策略需要在实践中进行归纳，更要在理念上进行提升。笔者结合自身的课堂教学实践，对小学数学“核心问题”有效实施的策略进行了有效探析。关键词：小学数学；核心问题；有效提问；策略在小学数学课堂“核心问题”导入及情境创设上，教师因问题设计太简单、缺乏知识点之间的关联与渗透，要么超出学生的认知实际，导致“核心问题”教学实效性难以提升。课堂提问是激发学生参与热情，增强课堂趣味的有效方法，积极有效的提问，能够揭示知识点概念及数学规律，能够展示易混、易错题的典型

2、性解题思路，能够帮助学生探究和解决数学问题。一、清晰的语言表述来构建有效提问环境在班级提问设计上，考虑到学生间的个体差异性，如果提问设置过高，则对能力差的学生造成理解困难。因此，如何实施有效提问，就要从用词上贴近小学生认知及生活经验，要善于从教具、板书的配合上来呈现问题，特别是对于复杂的概念，还可以从分步、分层、分段方式来延伸不同的语言表述内容。同时，“核心问题”要具有启发性，要能够展示隐含的条件，要避免引起争论，就要语言简明，表述抓住重点，特别是数学语言的符号化、简洁性特点，要让学生能够从中提炼到知识点。二、力求课堂提问设计要兼顾到所有学生小学数学课堂“核心问题”的有效提问，要让每一个学生

3、都能够参与其中，感受和体验问题情境的趣味。通常情况下，班级前面的学生拥有较多的发言机会，教师要想让更多的学生参与到回答中，就要从课堂视野上来包容所有学生，以便于观察学生对所提问题的反应。当然，在挑选回答人选时，不能按照座位顺序，避免其他学生被动思考。在策略选择上，教师要关注每一个学生的认知水平，要从眼神、微笑等面部及体态语言中来慎重选择学生回答问题。同时，教师要鼓励学生积极发言，要帮助学生放下回答错误的思想包袱，要给予激励和疏导，要学生积极参与交流和表达自己的思路。比如对于五年级《平行四边形面积计算》教学时，在“核心问题”的提问时，要注意三点，一是要对学生动手操作平行四边形转换为长方形时，两

4、个图形的面积是否相等？二是平行四边形的高与新长方形的宽有什么关系？三是平行四边形的底与长方形的长有什么关系？通过对“核心问题”的抛出，让学生从思考中来操作，并从操作中来分组讨论，再对各组进行对比评价，促进所有学生从观察中发现变化，增进理解。三、在“核心问题”提问时要给予思考时间“核心问题”的设计与提出，对于学生来说总有思考的过程。如听讲、理解、思考、回答、修正思路的过程等，这些都需要花费时间，加之不同学生个体的认知差异，所需要等待时间也不同。小学数学中概念的抽象性特点，很多学生在回答问题时，教师不需要过多的启发，更不需要教师自己讲解，而是给学生足够的独立思考时间。比如在三年级数学“加减法混合

5、运算”中，有教师利用多媒体照片来显示四箱苹果。教师补充题意，四箱苹果共计354个，前3箱各100个，第4箱54个。在设计“核心问题”时，请问如果从354个苹果中取出198个，你会怎样取？对于该题所传递的题意及“核心问题”的内容，学生首先会进行独立思考，并从分析题意来选择不同的取法，由此展开分组来进行讨论。在这个时候，教师应该等待学生的分析，应该从观察中让学生更多的去理解和讨论。如果过早的给予解题说明，势必将影响很多学生的参与热情。当然，对于提问等待时间的控制，也要做到几点：一要让学生在回答问题前，不要急于回答，而是要多思考；二要教师给予学生预留思考时间；三要通过观察班级学生整体状况来选择学生

6、回答问题；四是根据提问的难易程度来适当延伸和控制等待时间。四、要对“核心问题”的提问做出有效评价“核心问题”的回答，教师要给予积极的回应，要从“核心问题”的提问思路及出发点，来激发学生的注意力。有效的提问评价有助于增强学生的参与热情，而在评价时机选择上，教师要做到灵活恰当。当然，课堂提问评价也要因人而异，运用多种评价性语言来刺激学生的回答积极性。小学生身心发展规律渴望被肯定、被鼓励，而积极的评价有助于强化学生的学习动机，增强学习数学的信心。教师要避免单纯性的“很好”、“非常棒”等简单的评价语言，也要摈弃“不对”等直接否定评价，而是要从学生回答问题的表现上，一方面挖掘学生回答的闪光点和创新思维

7、，另一方面要梳理回答中的不足，要让学生从回答评价中，明白自己的思路是否清晰，是否正确，是否完整。如“你的想法很独特，运用了转化思想”，“你是利用前面学过的知识来解决新问题的，非常好”、“你的回答很细心，你的解题思路给我们带来很大启发”、“你的回答已经很接近答案了，请再思考一下”等等。当然，对于回答的评价，还可以引入学生自评，他评，让学生从提问及回答中来参与到教学组织中，打破单纯教师提问、评价的局限性。参考文献