掀起头脑风暴呼唤习作新生

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1、掀起“头脑风暴”呼唤“习作新生”　　　——在语言文字运用中提升学生语文核心素养吉林市第一实验小学闫柏林【内容摘要】在小学阶段，关注学生听说读写能力的培养，加强语言文字的运用与积累，势必要掀起“头脑风暴”，在丰富的读写活动中拓展语言文字运用的渠道，从而实现学生语文核心素养的提升。对比中美习作，掀起习作“头脑风暴”，重塑一种鲜活、灵动、自由、开放的小学生习作文化更显得尤为重要。小学阶段习作归类训练，行文不求多，而重在精。若精雕细琢、拓展求新，达到心智开启、情理交融，追求每作必佳，则小习作终会成就“大文章”。长此以往，静止的语言文字得以激活，习得的语言文字得以运用，我们学生的语文素养

2、一定会逐日提升。【关键词】头脑风暴个性解放形式开放提升素养语文课程标准指出：“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。在小学阶段，关注学生听说读写能力的培养，加强语言文字的运用与积累，势必要掀起“头脑风暴”，在丰富的读写活动中拓展语言文字运用的渠道，从而实现学生语文核心素养的提升。笔者曾对美国小学生习作做过大量研究，从

3、中不难看出，美国小学生习作自主空间大、言论自由、想象力强、时空任意转换，且言之有物，特别注重信息处理、独立探究问题能力的培养。而我国小学生习作则追求短小精悍、细腻完整、文道统一。这种差距的根源多来自于中美对习作文化的不同认识。为此，掀起习作“头脑风暴”，重塑一种鲜活、灵动、自由、开放的小学生习作文化更显得尤为重要。下面仅以自己的习作研究为例谈谈怎样恰当融合中美习作文化，提升中国小学生地语文素养。单元习作要求是：选择身边的一个人（在此扩充为一个人或几个人）写一篇作文。要通过具体事例，表现人物的品质；通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。题目自定，内容要具体，语句要通顺

4、，注意不写错别字。头脑风暴一：文题“T台秀场”——用眼睛看还是用心思考美国小学生的作文题目容量大、自由度高。如：《任选一个州，介绍这个州的风土人情》、《我心目中的美国》、《我怎么看人类文化》、《中国的昨天和今天》、《你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争》等等。而我们的小学生只习惯于写《记一个最熟悉的人》、《记一件最难忘的事》、《我的爸（妈）》、《我最喜欢的一种小动物》等等这类文题。针对本次习作要求，我一改以往做法。在班级内开展文题“T台秀场”活动，让同学们利用双休日时间到书城里翻阅大量的书籍，记录下最有特点的文题，然后进入深度思考，实现“用眼睛看到用心思考”的转变，

5、穿过人物的表面透视其心理，而后自主拟题。两天后，同学们所拟定的题目魅力四射、异彩纷呈。滑稽版的如：《“四大天王”称霸》《“心太软”妈妈》、《当‘接生婆’的我》、《‘傻’妹妹》、《我的野蛮‘男’友》、《坐在‘烟囱’上的爸爸》；科幻版的如：《魔法世家》、《校园“封神榜”》、《唐僧师徒游现代》；深情版的如《奶酪情结》、《妈咪情，老爸心》、《新版‘两只蝴蝶’》、《都是老师惹的‘祸’》；纪实版的如：《贪官》、《黑心老板纪实》、《泡在眼泪里的打工一族》《我与校长爷爷的亲切‘会晤’》。孩子们自己作‘秀’，自然会美在其中、乐在其中。头脑风暴二：价值取向自由——思想定格还是个性解放美国孩子习作崇

6、尚个性解放、言论自由，而长期以来，我们的孩子则习惯于按照大人的想法把各种鲜活的思想和内容套在千人一面的形式里，从而导致了思想的僵化、天性的压抑、个性的湮没，这实在是不应有的悲哀。我的做法是：价值取向自由，克服对“规则”的恐惧感。只要言之成理，有理有据，思维开阔，让人信服，就得到认可。 在这种宽松的价值取向下，《贪官》、《黑心老板纪实》这些描写反面类的文章才会在孩子们的笔端应运而生；《奶酪情结》《新版‘两只蝴蝶’》等这些看似滑稽实则真正反映孩子内心世界的优美小文才会破土而出，没有了无病呻呤的痛苦，没有了揠苗助长式的思想拔节，孩子们随心所欲、畅所欲言，灵性迸发，个性张扬。头脑风暴三

7、：小文章大投入——轻描淡写还是浓墨重彩美国是崇尚研究性学习的国家，作文教学中，也极力主张学生进行研究性的写作。要求孩子利用很长的时间去开展一系列的研究活动：选题、通过浏览书籍和其他信息资源去收集材料、分析归纳、得出结论、验证结论等等，最后才能下笔成文。借助“研究性学习”这一思想，本次习作我实行“三个开放”1、时间开放：本次习作二周完成。宽松的时间为孩子营造了一个可以自由飞翔的天地。他们可以尽情的抒写自己的耳闻目见、喜怒哀乐，小至花草宠物、风云雨雪、家庭琐事、校园新闻、学习心得、人际交往，大至