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1、叙事疗法在高中生自我认同团体辅导中地应用探索深圳市坪山高级中学金鑫【摘要】叙事疗法是受到广泛关注地后现代心理干预理论,它摆脱了传统上将人看作问题地观念,透过“故事叙说”、“问题外化”、“由薄到厚”等方法,使人变得更自主、更有动力.叙事取向是目前应用比较广泛地一种现代心理干预技术,具有操作性强,效果显著等特点,具有较高地推广价值.如何将这种心理干预手段应用于高中团体心理辅导工作中,形成特有地一种团体辅导模式,需要我们心理教育工作者进一步地探索和研究.矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。【关键词】叙事疗法高中团体辅导自我认同一、相关概念地阐释：1．什么是叙事疗法？叙
2、事疗法是由澳大利亚心理学家麦克怀特夫妇以及新西兰地大卫爱普斯顿于20世纪八十年代提出来,并得到迅速发展.它浸润了后现代主义精神,在叙事理论和社会理论地基础上发展而来[1].聞創沟燴鐺險爱氇谴净。叙事疗法是组织者通过倾听来访者讲述自己地生命故事,帮助来访者澄清他是如何使用故事组织经验,赋予意义地,并通过发现其生活故事中遗漏地部分,引导来访者重建具有正向意义地生命故事,唤起来访者内在力量地疗法[1].残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。2．什么是自我认同？自我认同是由美国新精神分析学家Erickson在其心理社会性发展理论中提出来地.他认为,在人一生地八个阶段中,每
3、个阶段都有其特定地心理社会任务等待完成,而青春期地任务就是形成自我认同.自我认同是青年人格发展地核心,它影响着个体毕生地发展[2].酽锕极額閉镇桧猪訣锥。高中生群体自我认同发展中容易出现地两种现象：1.自我同一性混淆：理想自我和现实自我落差导致地自卑心理.一些高中生同学对自我期望很高,心目中理想自我所要达到地高度与现实中真实自我地状态存在极大地落差,从而产生了自我厌弃、自卑地不良心境[3].彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。2.自我认同早闭：许多高中虽然处于自我投入状态,但他们所追求地目标更多地是由父母长辈选择地,自己并没有体验过危机.处于这种状态地同学因为没
4、有清晰明确地自我肯定,很容易出现方向感和目标性地迷失,学习中也容易出现行动力不足地状况[3].謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。7提升高中生地自我认同感,能够使其在寻求自我地发展中,对过去经历加以悦纳,以及对有关自我发展地一些重大问题,诸如理想、职业、价值观、人生观等形成自主以及良性地思考和选择[3].厦礴恳蹒骈時盡继價骚。二、将叙事疗法应用于高中生自我认同团体辅导地具体实践过程：在高中全寄宿制地教学环境中,每个年级都会出现一些适应不良地学生,他们无论在学习还是人际交往上都表现出退缩、被动地行为特点,并都存在低自我认同感地心理根源.为了提升这些学生地自我认同水
5、平,培养他们行为主动性,我尝试将叙事疗法运用在对这类学生地团体辅导中.茕桢广鳓鯡选块网羈泪。以下是我在操作叙事性高中生自我认同团体辅导中地一些有代表性地环节：展示环节一：“我地自画像”——那只藏在墙后面地猫、房间地角落和三只不同颜色地兔子：“我地自画像”环节是让小组成员用能代表自己地事物画出自己.有无标题都可以.自由观看其他人地画,不加评论.请每位画家对他地画解释并答疑.这个环节地设计目地是用非语言地方法投射出画者地内心,进行自我探索、自我分析；加深对他人地了解和理解,强化自我认识,促进自我觉察.鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。成员A：我画地是一只藏在墙后面
6、地猫,它只露出了一只眼睛窥视着周围地环境,一旦发现危险就可以第一时间逃跑.籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。领导者：这是一只生活在危险环境中地猫吗？成员A:嗯,它很怕受到伤害.领导者：能说说具体有什么能伤害到它吗？成员A（思考）：别人地嘲笑和否定,别人鄙视地眼光.领导者：在你成长地过程中,遭遇过这些是吗？成员A：点点头……领导者：这是一只受过惊吓而变得胆颤心惊地猫是吗？成员A：（沉默）点头.（领导者记录：该生在成长过程中遭遇过他人嘲笑和否定地负面事件,并影响到了他地自我评价,在他心中埋下了一颗自卑敏感地种子.）預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。成员B：我画地是我们家地一个
7、墙角,大家看我画地像吗？其他成员：地确很像.领导者：你选择用家中地墙角代表自己,能解释一下吗？成员B：这是我在家里经常待地地方,而我自己也像这个墙角一样.7领导者：这个墙角是什么样子地呢？成员B：安静地、孤独地.领导者：而你自己也是一个善于保持沉默,享受孤独地人是吗？成员B：不,我害怕孤独,但我总是孤独地,没人喜欢我.（领导者记录：该生从小就是留守儿童,和爷爷奶奶一起长大,父母在国外打工,日常学习和生活中表现出对人际关系极度缺乏安全感,个性敏感、情绪化.）渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。成员C:我画地是三只兔子,旁边地那只红色地代表我和家人在一起地时候,我很
8、开心也很活泼；中间那只绿色地代表我和好朋友在一起时我很自在；最后面地一只蓝色地兔子代表在学校地我,我很忧郁很难过.铙誅卧泻
