解读需求搭建平台主动参与自主发展

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1、解读需求搭建平台主动参与自主发展——2010—2011学年春江中心小学教师发展计划一：背景分析：教师队伍发展优势分析：学校层面：1、理念先进，平台多元。学校以人文、先进的教师发展理念引领教师正确的发展价值观，充分相信每位教师都有无限发展的潜在可能，为不同层面的教师提供多元发展平台，实施分层发展策略，促进教师多元主动发展。学校创优质小学，为教师发展提供了更多学习和培训的机会，更加快了教师发展的进程。2、硬件一流，管理规范。学校示范图书馆，市一级校园网，先进实验室，现代化的体育馆，人手一台笔记本等先进的条件为教师发展提供了最基本的保障。行政

2、团队具有较强的管理经验，担任学校管理工作已经多年，配合默契，具有创新能力和开拓魄力。教师层面：1、教师队伍年轻化。学校35岁以下教师占80%，平均年龄不满30岁，教师年轻而有活力，精力充沛，好学热情，善于吸收新的教学观念，敢于创新。对自己的事业和前途充满希望和憧憬，奉献意识、合作意识，敬业精神强，整体面貌积极向上。2、学历结构高层次化。教师学历相对较高，大专率达91.89%,本科率达70.27%，领悟力、理解力相对较强。拥有较高的专业素养，文化底蕴丰厚，为教学活动的开展奠定了基础。3、专业结构合理化。一年中，有三位教师获得常州市教学能手

3、称号，使我校五级梯队的教师增加到34.29%；一位教师通过“小中高”的职称评选，使我校的中学高级职称达到8.56%。他们分布于各个教研组，使每个教研组都有领军人物，为学校实现整体式跨越奠定了一定的基础。4、专业技能优势化。（1）教学基本功稳步上升。倪元芬和陈英代表学校参加区骏马杯教学基本功竞赛，分别获得一、三等奖，其中倪元芬老师将于10月份参加市级比赛；接受市教育教学调研，所有上课老师的课获得一致好评，特别是顾强老师的科学课被称为“几近完美”；张晓峰、吴亚芬承担市、区公开课的教学任务，受到听课老师的一致好评。截止上学期，我校教师中已有1

4、8位教师获市、区教学竞赛一、二竞赛。（2）教科研能力快速发展。一年中，学校申请到省级课题一项，市级课题一项，校级课题五项，多次外聘专家进行课题指导、引领，并进行隆重的开题活动，使教师的教科研能力得到提升，教师论文获奖达33人次，为学校可持续发展提供了保障。5、新教师发展快速化。三位新教师通过一年的锻炼，班级管理能力、教学设计能力、课堂组织能力都大幅度提高，以“优秀”的等级通过了全面考核，是学校的优秀后备力量。教师发展弱势分析：学校层面：学校校本培训的有关活动落实还不够到位。教师练笔检查评分不严格，“走进异域”活动主题不明显，教学竞赛落实

5、不到位等等。教师层面：1、教师发展的自觉内动力还没有形成。教师的主动发展意识不够，遵守、服从、依赖、被动执行较多，主动发展、积极思维的老师较少。教师主动参与研究的意识不强，在参与教研活动时，教师听的多，互动评议的少，部分老师评课时以课论课多，善于总结提升的少。绝大多数教师是被动发展。2、教师队伍整体的专业素养还有待提高。（1）教师对本学科知识体系与结构缺乏整体的理解和把握，对学生的解读能力还不够强，长程规划的意识和教学设计的能力也有待加强。（2）教师具有一定的课程开发能力，但如何创造性地实施课程以及独立开发课程的能力还有待加强。（3）教

6、育理论功底，教学理念与实践双向转化的能力以及对教学实践进行持续反思重建的思维力还有待加强。（教师尚不善于通过对自己教育行为的分析来反思积淀在头脑中的理性观念，对这些理念只是停留在抽象的言说或文字上，尚未内化为个人的内在理论及实践行为。执行教案的创生力不够。）（4）部分教师教育教学有自己的特色，但特色、风格不明显。个人专长不突出。3、教师发展梯队发展期待更优化。在教师发展梯队中，学校还缺少“特后”以上的学科领军人物，骨干教师队伍有待进一步壮大。4、教师团队文化尚未形成。学校将管理中心下移，但教研组长、年级组长等侧重于事务型，研究意识和策划

7、能力还有待培养，教师对学校现有的文化和办学理念的理解也有一个内化的过程，需要形成共同的愿景，形成团队文化还需要长期的培养和建设过程。二、指导思想：坚持“让每个春小人都能摘取梦想中的星星！”的信念，着力打造“如春文化”，在教师管理上注重文化领导，以对教师的解读为基点，把精神要素作为管理原点，充分相信每位教师都有无限发展的潜在可能，为不同层面的教师提供多元发展服务平台，实施分层发展策略；为教师搭建实现个人专业价值的舞台，让教师展示风采和才华，促进教师多元主动发展，最终实现学校、教师、学生发展的“三赢”。三、工作目标：1、校本培训：通过系统的

8、有计划的符合教师内需的各种形式的校本培训，逐步提高教师职业道德素养、理论素养及专业技能，争取在新北区教师基本功竞赛、班主任基本功竞赛中获得较好的成绩。2、课题研究：加强过程管理，使课题研究规范化，逐步提高教