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1、2008年第12期吉林省教育学院学报No112,2008第24卷JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCEVol124(总180期)TotalNo1180对外汉语基本句式教学法再探张健军(东北财经大学国际汉语文化学院,辽宁大连116025)摘要:基本句式教学法是对外汉语语法教学中的基础性课题,本文对此问题进行了全新探讨,涉及原型理论及变换、形式验证等语言学方法论的多方面内容。关键词:原型观;变换;句式语义中图分类号:H03文献标识码:A文章编号:1671)1
2、580(2008)12)0031)03一、从孙著5汉语语法教程6说开去世纪中叶以来的描写主义,让度到以认知研究、语用在留学生汉语言专业本科语言知识课程系列教研究等为代表的功能主义。尽管如此,在语法教学材中,语法教材无疑占有举足轻重的地位。目前国领域、在教材编写时学者们还是自觉地采用了结构内高校的留学生教育学院(系)较多采用孙德金编主义框架,此外,作为有益的补充,甚至对配价语法著的5汉语语法教程6(北京语言大学出版社2002的相关理论方法都可以持拿来主义的态度,用以拓年出版,以下简称为孙著),可以说本书迄
3、今为止已展语义分析的空间、丰富语义分析的内涵。成为诸多对外汉语教学语法教材中的代表性著作。我们不禁会产生这样的疑问,作为多年以来的孙著在内容方面的特色如下。研究热点,认知语法为什么却在教学语法体系中难11按照语素、词、短语、句子、复句的逻辑顺序以得到相称的地位,甚至是合理的体现?逐章讲解各级语法单位,使语法教学的进度顺序同客观地说,任何一种理论都或多或少存在局限语法单位的等级序列保持一致,符合语言习得的一性,都不可能包打天下,作为一种理论系统,认知理般性规律。论自身无疑也存在着一些问题,或者说局限性。2
4、1论、例紧密结合,例释为主,理论为辅,每章首先,认知作为一种理论方法,主要体现为一条后均附有专节练习,数量适中。这样以演示带动讲一条的原则,整体形成了一个原则集束,换句话说,解、以练习加深印象,很具有对外汉语教学专书的缺乏一个整齐、规则、严密、系统的总体框架,所以它特色。是偏解释性的,用于教学显然不是它的专长。31继承了汉语语法研究重语义分析、重语义语其次,认知理论的主观性比较强。同结构主义法范畴归纳的优良传统,在书末另设范畴篇,着重讲的实证性相比认知理论显然具有明显的倾向性,甚解/时间0这一语义语法范
5、畴的诸类表现形式。至是解说上的随意性,其直接后果就是对一些规则尤其值得注意的是支撑本书的主体理论框架是的理解学界总是存在着一定的分歧、争议。结构主义的,且体现得很纯粹、很系统,甚至连结构再次,目前对于认知语法研究的定位基本上还主义方法论下的各项形式操作法都有,比国内高校限于专家语法,如何将认知研究的成果应用于汉语中文类专业通行的各版5现代汉语6教材都毫不逊语法课堂教学仍是个亟待探索的课题。色,甚至更显完备。此外,孙著还吸收了一些别的相认知语法的相关理论方法究竟能不能实际适用关理论。书中专有一节/语义结构
6、0,即/动核)动于课堂教学?能不能应用在基本句式教学上?回答元0的句模构式,列举、例示了各类语义角色,涉及是肯定的。下文拟就这一问题以/连0字句这一重范围甚至包括句法投射前的底层配列式,很明显,这要的特殊句式为例加以说明。应属题元、论元抑或配价等相关领域的研究范畴。二、原型观与汉语基本句式教学现今的汉语语法研究界,研究潮流早已经由上/连0字句既是一类特殊句式,也是一个句式范收稿日期:2008)08)15作者简介:张健军(1977)),男,黑龙江哈尔滨人,东北财经大学国际汉语文化学院,讲师,在读博士。研究
7、方向:现代汉语语法、对外汉语教学。31畴。方光焘先生这样看待语法体系的构建机制,层次的语义关系所赋予的。/集形态而成范畴,合范畴而成体系0。由此可见,在确定核心成员、次核心成员的基础上,再看诸各级各类语法范畴对于系统整体的重要性自是不言如/教室里一个人都没有0这样的句子,里边带/一0而喻。/连0字句作为典型的类范畴,应该具备类聚字的数量结构含有/最少0这一语义特征,/最少0本体所有的/家族像似性0,以此为据,我们就可以考身就是一种/极限义0,而且/一个人0之前也可以补虑化用认知理论中的原型观来解构/连0
8、字句这样出/连0字,所以该句式也可视作是一类特殊的/连0的特殊句式,顺向递推,确定/连0字句这一范畴中字句,虽然目前它已被认定为一种已获得独立地位最典型的核心成员。的定型的特定句式。它同范畴核心的关系更为疏现行的对外汉语综合课教材常举两种/连0字离,可称之为/外围成员0。句的例子,一种是带后续句的/连0字句,如/他连最除此以外,话语平面上还有一部分具有相当活简单的题都不会0跟上后续句/别的题就更不会了0动性的句子,口语里很活跃,如/我一点儿
