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1、2006年第2期No.2,2006(总第313期)EDUCATIONALRESEARCHGeneral,No.313高师数学教育专业课程改革初探张守波朱成科[摘要]当前,高师数学教育改革滞后于基础教育数学课程改革,课程体系与内容陈旧,缺少现代教育气息,不能与基础教育改革衔接,缺乏教育性品质。树立/理论够用、实践为重、内容创新、素养本位0的课程改革理念,强化高师数学教育为基础教育改革发展服务的意识;调整课程体系,建设/基础平台课程+模块化课程0数学教育专业课程模式;借鉴先进的教师教育培养模式,有效地转变教学观念,实施/
2、素养本位0的高师数学教学策略成为高师教育教学改革的必由之路。[关键词]教师教育;数学教育;课程体系;课程标准[作者简介]张守波,东北师范大学教育科学学院博士生,渤海大学教务处处长、教授;朱成科,东北师范大学教育科学学院博士生,渤海大学教育学院讲师(长春130024)合应用学习领域和数学文化、数学探究、数学建模一、高师数学课程改革滞后的理性审思等,就是现行高师课程中较薄弱的。而算法、框图、选修系列3、选修系列4中的绝大部分内容则长期以来,高师数学教育并没有形成为基础是现行高师数学课程不能完全覆盖或根本没涉及教育服务的强
3、烈意识,基本上处于封闭运行、脱离到的。另一方面是对原有内容采取了新的处理方基础教育改革和发展需要的状态。以基础教育课式。例如,对立体几何内容的处理,改变了传统的程改革的基本指导思想和具体改革目标来分析高综合法,而采用了综合法和向量法并重、突出向量师数学教育专业培养模式所存在的问题根源,笔法的处理方式。先用综合法处理,其中以画三视者认为有两大方面的问题值得探讨,即/大课程0图、斜二测图作为先导;至于严密的论证和计算,视角的宏观问题和/小课程0视角的微观问题。则采用向量法处理,等等。①此次基础教育数学课(一)对基础教育改
4、革中数学课程内容变化缺程改革所涉及到的内容已大大超过了现行高师数乏足够的认识学课程所覆盖的范围,再用过去的眼光看当今的建国以来,基础教育课程改革已经进行了八基础教育课程改革已远远不够了,正是由于缺乏轮,与前七轮基础教育课程改革相比,本次基础教对基础教育改革中数学课程内容变化足够的认识育课程改革力度最大,尤其体现在数学课程内容和了解,致使高师数学课程改革出现滞后的局方面变化更为明显,主要表现在两方面:一方面是面。②增加了一些新内容。新增内容中,有些是高师数(二)传统数学课程设置的影响学教育专业课程中比较薄弱的,有些是高
5、师数学建国后,我国学习原苏联高等教育的办学模课程不能完全覆盖的。例如,视图与投影、数据处式,独立设置培养中等学校师资的高等师范院校,理(特别是随机观念)、矩阵与变换以及实践与综高师数学课程设置一直以/教育学+心理学+中)69)学数学教材教法(数学学科教学论)+数学专业知它们与教师面对现实问题间的新型关系上。0③否识0为主,条块分离,师范性体现不足。高师的改则,不仅会阻碍素质教育的全面推进,也势必难逃革虽也一直没有停顿,但无视高师教育/基础性0、被基础教育拒绝的结局。为此,我们将高师数学/师范性0的特点,抛弃自身优势,
6、片面追求专业学教育专业课程改革的基本理念定位为:/理论够科的/前沿性0,照搬综合性大学的学科结构和课用、实践为重、体系创新、素养本位0。程体系,一味追求高、尖、精,片面强调学科知识的11/理论够用0,是指中小学教师胜任本职工完整性和深奥性的现象始终占据主导地位。改革作所需教育教学理论与学科专业理论的基础性和真正围绕如何适应基础教育课程改革需要、如何前沿性的基本要求。师范教育的主导目的不是培培养高水平中等学校教师方面却少之又少。养数学家(当然,我们并不排除优秀的师范生经过许多高师院校因受高师向综合大学发展这一自己的艰苦
7、努力成长为数学家),而是培养能够胜风气影响,从而盲目攀比综合大学的课程设置,较任中学数学教育教学工作的合格教师。作为从事少考虑基础教育的实际需求,很少关注基础教育基础教育教学的数学专业教师必须对本学科的知的发展,似乎与综合性大学的课程设置差距大就识和理论有系统的掌握并能熟练运用,从更高层标志着学校水平不高,关注基础教育就显得层次面看待基础教育中的数学问题,而更为重要的问太低,高师数学课程中主流数学味道不浓就在高题在于教师怎样将数学知识理论转化为学生可接校中抬不起头,似乎研究初等数学就降低了学校受的形式,通过学生个体的
8、主体建构内化到自己的档次和品位,高校教师就应该是研究高等数学的知识结构中。因此,我们所言的/理论够用0对的,甚至出现在数学院系中搞数学教育的人都低一位师范生而言,是只有下限要求,而无上限规定人一等的感觉,因而不肯放下/虚荣0的架子,不考的开放性教育目标。虑高师自身的培养目标。虽有高师数学教育工作21/实践为重0,是指高师数学专业培养的学者的强烈
