信息技术与课程整合的层次new

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1、!""!#$中国电化教育总$%"期理论与争鸣信息技术与课程整合的层次"马宁余胜泉内容提要：文章从实际的教学分，使广大教师明白要达到信息技术要求，我们将信息技术与课程整合的改革和教学的需要入手，对信息技术和课程的整合可以从哪几部分着手，三个阶段细化为十个层次，并对每个与课程整合的中间过程和状态进行了自己的探索正处于什么层次上，如何层次的教学策略、学生的学习方式、教详细的分析和探讨，根据信息技术与在现有成果的基础上进行进一步的探师的角色、学生的角色、教学评价方式课程整合的不同程度和深度，将其进索和工作。同时，也力争为教育评定人及依据，以及信息技术在不同层次的

2、程划分为三个阶段!"个层次，并对各员和研究人员提供一定的参考。作用进行了比较、阐述（见下页表格），个阶段和各个层次的特点、教学的指根据信息技术与课程整合的不同导思想、主要技术特点、注意事项等进程度和深度，可以将整合的进程大略行了详细的介绍。分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源关键词：信息技术课程整合为中心的课程整合阶段；全方位的课信息技术教育应用程整合阶段。在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的。北京师范大学的刘儒德博士将信按照%&’()*+等人的观点，现代息技术和教育相整合的进程分为四个教育改革的核心是使学生变被动

3、型的阶段：计算机素养的培养阶段、课程整学习为投入型的学习，让他们在真实合阶段、课程改革阶段、全方位教改阶的环境中学习和接受挑战性的学习任并在文中对三阶段十层次的相关内容段。但是，在将信息技术和基础教育进务。在教育中应用技术的最终目标是进行了详细的论述。行整合的实践研究过程中，我们发现促进学习形态由低投入#被动型$转向一、阶段一：封闭式的以知识为中上述“四阶段”说有些略显概括，无法高投入#主动型$。在教学过程中，教的心的课程整合对具体的课程和教学进行详细的评活动和学的活动对技术有一定的依赖传统教学和目前大多数教学都属定，对实际的教学指导意义不充分。面性#以

4、下简称高依赖程度与低依赖程于此阶段：所有的教学都严格按照教对众多关于课程改革的现场课、观摩度$。根据学习形态和教学对技术的依学大纲，把学生封闭在教材或简单的课等，我们常常凭感觉说哪节课更好，赖程度，可以建立如右图所示的发展课件内，使其和丰富的资源、现实完全却找不到一个可依靠的标准或评定的过程。要实现从低依赖程度、低投入阶隔离。按照教材的安排和课时的要求依据，不知道哪一节“改革”的更深段到高依赖程度、高投入阶段的过渡来设计所有教学活动，如果课程内容入。有很多路可走，图中)和,就是不同较少，就安排一些讨论，多设计一些活本文将刘儒德博士“四阶段”说的的策略路线

5、。总体来说，在横纵轴上都动，如果课程内容较多，就采用“满堂后三个阶段通称为“信息技术与课程呈递增形式。根据整个过程中学生参灌”的形式，力保不超时、不少时。虽然整合”#下文提到的所有“整合”都是此与学习程度的不同，学生不同的参与采用一定的辅导软件，但是目前的辅意$，力争对其进程进行更细致的划程度对信息技术的特征和功能的不同导软件都在上述思想下编制出来，因&理论与争鸣总!#"期中国电化教育$""$%!通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。当然，我们这里指的信息技术作为演示工具并不是装样子的那一种。如

6、果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的教学效果，或者只是简单的代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰或点缀，使用就毫无意义。因此，该层次的教学对信息技术的依赖程度较小，只是必要时偶尔用一用。学生也只有听、看，没有实际操作的机会，因此，仍是被动型的学习。-"信息技术作为交流工具#总第二层$人与人之间的交流是教学的重要环节之一，也是教学成败的重要因素之一。如果能将信息技术引入教学，在课上或课下为学生和教师、学生和学生创设一定的交流机会，即使不是直接改变教学策略和教学方法，也必然能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。“信息技术作为交流工

7、具”就是指将信息技术以辅助教学的方式引入教学，主要完成师生之间情感交流的作用。要实现上述目的，并不需要复杂的此没有什么突破。整个教学都在以“知初表现形式，是信息技术和课程整合信息技术，只需在有互联网或局域网识”为中心的指导下进行，教学目标、的最低层次，也是目前大多数基础教的硬件环境下，采用简单的../、聊天教学内容、教学形式及教学组织和传育和高等教育都处于的层次。室等工具即可。教师可根据教学的需统课堂教学没有什么区别，整个教学教师使用现成的计算机辅助教学要或学生的兴趣开设一些专题或聊天过程仍以教师的讲授为主，学生仍然软件或多媒体素材库，选择其中合适室，如

8、：我需要帮助、老师优劣之我见是被动的反应者、知识灌输的对象。信的部分用在自己的讲