观察能力对化学实验教学作用

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1、观察能力对化学实验教学作用中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1007-0745(2013)11-0039-01观察是人类认识世界的一个重要途径和开端，它是一种有目的地通过各种感觉器官主动摄取感知材料的活动。化学是一门实验性很强的科学，研究化学是以实验现象为基础的。在中学化学教材里的演示实验和学生分组实验中，有着非常丰富的内容和广泛的途径适用于培养学生的观察能力，在教学中，教师不失时机地创设实验教学情景，训练学生的观察能力是培养学生探究性学习和主动学习的重要手段之一，是实施素质教育的关键，是新课程改革

2、背景下教育教学的需要。现结合教学实际，从以下几个方面谈一下在化学实验教学中对学生观察思维能力培养的方法。一、观察能力的形成性培养在这一阶段中，学生观察能力有待于开发，教师应把培养目标侧重于观察的目的性、敏捷性和整体上。观察目的性的培养是为了克服学生观察的盲目性。化学中，要观察的对象是多种多样的，它是以综合剌激作用于我们的感官。学生不仅要认识物质的颜色、状态、知道它的密度、气味，而且还需要了解在变化时有无沉淀或气体生成，以及有无热现象等等，同时，还要认识实现物质的变化所使用的各种仪器和装置。化学变化一般进行得

3、很快，所以，必须逐步培养学生做到能根据观察的目的，迅速对物质及其变化和仪器装置进行全面的观察，才能获得全面的感性认识。初学化学的学生往往被某些新奇的化学实验现象所吸引，而遗漏了说明化学变化发生的重要观察内容。例如：在做镁带燃烧的实验时，学生在观察时只注意到“耀眼的白光",而勿略燃烧前后物质的色态。这种盲目性如不能在打基础的时期加以克服，将严重影响今后的学习，造成学生观察能力上的重大缺陷。观察敏捷性的培养是为了训练学生观察的反应力。由于许多化学变化的现象瞬间即逝，往往需要快速捕获感知对象。例如：铁丝在氧气中燃

4、烧时放出大量热的现象，就必须抓住生成的Fe304的最初状态，而这一状态的存在仅仅是一个瞬间，没有对化学现象观察的快速反应能力，就不能获得准确的观察信息。为了保证学生观察的目的性和敏捷性，对刚涉足化学领域的初学者来说，首先给一个大致的观察程序，使学生对化学实验的观察活动在一个比较规范的氛围中进行。例如，电解水的实验观察提纲可以拟定为：1、水电解器的形状及构造；2、电解器与直流电源的连接方式；3、接通电源后，电解器两极上发生的变化及异同之处；4、两极产生的物质的状态及量的多少；5、两极中产生的物质的检验方法及其

5、现象。类似的观察提纲可以引导与启发学生对实验观察的注意倾向。观察的目的性、敏捷性和整体性是相互联系的，目的性为敏捷性奠定了基础，敏捷性又为整体性创造了条件，而观察的敏捷与全面又确保了观察目的地实现。为了训练这三种观察品质，在这一阶段，除了要求学生严格按照观察程序观察外，还应对具体实验，特别是那些反应原理较为复杂、现象又不太鲜明的实验，应给予观察上的指导，起到观察引路的作用，从而保证观察目的实现，促进观察技能的敏捷与全面。二、观察能力的发展性培养在第一阶段观察能力培养与训练的基础上，我们应进一步将重点放在学生

6、观察品质的完善上，使他们的观察进一步具有理解性和选择性，发展学生的观察能力。对于一个将要进行的实验，应当引导学生用已有的知识去分析、探究可能会出现的现象，并从中设法抓住最主要的观察内容。这样观察就具有了理解性，从而在思维活动的参与中也确保了观察的选择性。所谓观察的选择性是在观察目的的指导下和全面观察实验现象的基础上，对具体实验中观察重点的选择能力。要使学生的观察逐渐具有选择性，首先应注意在实验中逐步引导学生发现不同类型的实验，观察的侧重点不同。气体制备实验的观察重点是装置、试剂、操作、反应情况和气体的特性；

7、而元素性质实验的观察重点是条件和现象等等。当学生熟悉这些化学实验基本内容的观察方向后，就会根据不同实验类型确定重点观察范围，并在此范围内选择重点观察现象，使观察逐渐具备选择性。处在这一阶段的学生已经具备了一定的化学知识基础，具备了在一定的已有知识的运用中分析一个实验过程的条件，但如果不加以引导，学生在实验前就没有这种做出必要的理解之后再进行活动的良好观察习惯，观察则不具备理解性，也谈不上选择性。例如，有老师在做氨的催化氧化实验的时候，就考虑到学生在观察中往往极易错过对氮的氧化物N02红棕色气体生成的观察时机

8、，而这恰恰又是本实验NH3氧化的重要实验依据，即观察重点。如果在实验前教师根据学生已有的知识指出几个实验思考题，就有利于学生的观察理解性和选择性的养成。这位老师在教学中设计了如下思考题：1、氨氧化得到的氧化物是什么？产生什么现象？3、此实验最主要的实验现象是什么？后续反应对此现象有何干扰？是否易于观察？钳丝维持红热和红棕色气体的产生是最重要的实验现象，它们有力地证明了NH3被氧化为氮的氧化物，且反应为放热反应。但