阈值概念-图书馆杂志

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1、图书馆杂志（2016年第5期 总第301期）·国际交流·68LibraryJournal(Vol.35.No.5)阈值概念：构建美国《高等教育信息素养框架》*杨鹤林（暨南大学图书馆）摘 要 阈值概念是一种新兴的教育理论，ACRL正在利用它构建全新的美国《高等教育信息素养框架》（以下简称新《框架》），本文在概述阈值概念定义、特征及其在图书馆界应用的基础上，探讨阈值概念对信息素养的意义，剖析新《框架》提出的6个阈值概念及相关行为和观念要求，为中国高校的信息素养教学改革提供参考。关键词阈值概念信息素养美国DOI:10.

2、13663/j.cnki.lj.2016.05.012ThresholdConcepts:ConstructingtheFrameworkforInformationLiteracyforHigherEducationintheUnitedStatesYangHelin(JinanUniversityLibrary)AbstractThethresholdconceptsapproachisanewpedagogicaltheorybeingusedbyACRLtoconstructtheFrameworkfor

3、InformationLiteracyforHigherEducation.Thispaperpresentsanbriefintroductiontoitsdefinition,criteriaandapplicationinlibraries,discussestheimpact,exploresthe6thresholdconcepts,correlateabilitiesanddepositionspresentedinthenewframework,soastoprovideanewperspectiv

4、eforinformationliteracyimprovementinChineseuniversities.KeywordsThresholdconcepts,Informationliteracy,UnitedStates美国大学与研究图书馆协会（Associationof兰德于2003年提出。阈值又称临界值，阈值College&ResearchLibraries，ACRL）2000年发概念是指能真正将学生领入学科大门，促使学布的《高等教育信息素养能力标准》（以下简称现术观和学习观彻底转变的关键性概念，学生

5、只行《标准》）受到了广泛关注和采用，成为了事实有掌握阈值概念才能完成学术理解的飞跃，实[2]上的全球信息素养标准。但面对当前激烈的素养现新学习成果与自身知识体系的有机结合。概念竞争以及日益社交网络化的信息生态圈，其阈值概念应当具备五个特征：教学理念和内容都亟待更新。ACRL从2013年开促转变（transformative）：促使学习者向始制定信息素养新纲领文件的工作，目前该文件正确的理解方向转变；几近成型并定名为《高等教育信息素养框架》（以促整合（integrative）：将零散知识（通下简称新《框架》）。笔者

6、以为，如果说元素养常为各章节学习目标）整理为系统的认知；[1]（Metaliteracy）奠定了新《框架》的世界观，那易困扰（troublesome）：通常是反直觉么上层建筑就是在阈值概念的视野中构建完成的，的，乍一看不可理解，会羁绊学习；对其进行细节考察，可以尽快了解新《框架》。不可逆（irreversible）：一旦理解，豁然开朗，它代表了一种新的世界观；1 基于阈值概念构建新《框架》的可行性*　本文系暨南大学学位与研究生教育教学研究和改1.1 阈值概念契合信息素养教育现实革项目“知识创新导向的研究生信息

7、素养教育研阈值概念源于教育学，由英国学者迈耶和究”（项目编号：14MS29）的研究成果之一。杨鹤林：阈值概念：构建美国《高等教育信息素养框架》YangHelin:ThresholdConcepts:ConstructingtheFrameworkforInformationLiteracyforHigherEducationintheUnitedStates69筑界限（bounded）：可以构筑一个学科2 基于阈值概念构建新《框架》的必的界限，即是这个学科独特之处。要性阈值概念绝非横空出世，现象描述、认知尽管A

8、CRL、SCONUL、ANZILL等组织都心理、建构主义等教育学理论都对此有所涉制定了信息素养标准，但多年来图书馆员在授及，但阈值理论是基于实际学习中羁绊学生的课时仍感觉使用不便，必须费时费力进行调元素所制定的，注重教学材料与学生体验的高整，甚至放弃一些内容。Hofer认为，信息素养效结合。站在教学一线的老师更擅长发现阈值和许多学科的课程设计一样存在模糊、过载和概念，阐明