课堂教学中“静”是一门艺术

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1、课堂教学中“静”是一门艺术刘芳芹课改整整实施了十年，反思我们的教学和课堂，不免心生困惑和疑问：在我们“处心积虑”地运用各种教学手段、教学形式组织课堂教学时，却没能长时间地吸引孩子，提高学习兴趣，反而在热闹过后，是孩子热情的减退、基本功的不扎实。这是什么出现了问题？笔者一个人沉下心来思考，发现一个字——静。只有立足课堂常规，让人安静下来学习，才能保证上课质量；只有让课堂安静下来，巧妙地运用“静”，达到“此时无声胜有声，无声之处情更浓”的境界，才能让学生用心灵感悟音乐、体会音乐；只有让人的心静下来，沉淀教学的成功与失败，才能使今后的路走得更长、更远。　

2、　人静　　随着教学经历的增加，我出现了茫然：为什么课堂上孩子们不能集中注意力聆听或者真正参与到课堂中来呢？近日，因为教学管理的原因笔者去到一所兄弟学校听课，听的是一堂六年级的英语课。坐在那里的孩子，都已初长成人，个儿比我都高，但他们坐得仍很挺拔。教室里一片安静，那是学生在等候上课老师的到来，那是一堂课的开始。我感叹于他们的坐姿和安静的学习氛围，偷偷地想，不知课堂中表现如何。果不让人失望，他们的课堂参与率极高，学习主动性很强。　　课前，学生的安静犹如蓄势待发的箭，只有做足了充分的准备，才能射得更远。从教学用具的准备到行为的安静，都在为课堂凝聚一种力量

3、。就跟著名的特级教师于永正老师他们呼吁的“教师提前三分钟进教室”是一样的道理。　　其实，回顾以往不难发现，一个好的环境，一种静等的习惯，对于课堂的教学是如此重要。成功的音乐课堂里有摆放有序的坐椅，有列兵式的乐器，有固定的书本位置，每一件事物都井然有序。目的只有一个，排除一切有可能干扰“静”的因素，让人先静下来。　　看似细小的一些环节，却成了一堂课成败的关键。于是我从为孩子们摆放座位开始，营造一个有序的、安静的环境，不让搬动椅子的声音打乱课堂秩序。　　课静　　音乐课里有唱歌、跳舞、创编、体验、游戏等环节，似乎每个人都在亲身实践中体验音乐的美。可是再多

4、的参与体验、亲身实践，多样的教学方式都有让人疲惫的时候，只有“动静结合”，才能使课堂更加灵动，充满生机。　　课堂中的静，犹如乐谱中的休止符，此时无声胜有声，无声之处情更浓。　　一次，在让同学们欣赏马头琴独奏《万马奔腾》这首曲子时，我一直不放心，因为这是一首器乐曲，对学生的聆听提出了很高的要求，但是我做了一回尝试，让孩子来当一回“导演”，给音乐配上画面。六年级的孩子很有一种一展才华的愿望，尤其“导演”又是很具诱惑力的，所以整个聆听的过程异常安静。聆听后的画面设想和描述更是让我诧异，他们不仅关注了音乐力度、速度的变化，更细心地体会到了情绪的变化：紧张、

5、欢快……　　有时，我们总是担心孩子无法理解抽象的音乐语言，用一种自以为比较完满的具体的学生能理解的文学语言来解释，甚至有的老师边听音乐边讲解，这不仅无助于学生的聆听，更会打断音乐原有的美感。心理学家罗杰斯有一句名言：要琢磨出如何去教学，就在于弄清什么时候应该闭上自己的嘴——绝大部分时间，让课堂静下来，让孩子自己去思索、去感受。　　心静　　我们可以耐心等待一两分钟的时间，让一两分钟的寂静换来孩子一两分钟的自我表达和活跃的思维过程，相信孩子，相信那份寂静过后带来的惊喜。　在教学中很少有人愿意举手表达自己的观点，一开始可以毫不夸张地说一个都没有。笔者曾一

6、度怀疑自己的教学出现了问题，于是跟班听了几堂课，原来，语文、数学课他们都是如此表现。这是什么原因？后来，笔者发现这和他们一直所处的教学氛围有关，任课老师愿意代替他们回答，久而久之，他们就可以不回答。知道这一现象的我，开始改变对他们的教学方式、内容，给他们讲名人的故事，鼓励他们敢于亮出自己的观点。　　课堂的静，不是推诿，不是逃避，不是不负责任，那是一种期盼，那是一种退让，那是把舞台还给孩子们的睿智。　　平日里，老师们因为任务重，一直忙于工作，把所有的精力和目光都聚焦在课堂上，思考如何提问、如何预设、如何组织安排教学，却很少有时间来关注课堂以外的“东西

7、”：我们这样的提问是否有效，我们这样的预设是否适合学生，这样的教学安排是否合理。因此，就出现了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑。静下心来，不急于安排课堂，而是跳出课堂，梳理课堂，整理课堂中的得失与成败，积极沉淀，让过往留下痕迹，为今后的教学做好储备。　　静下心来，看似是一种状态，实质上是一种境界、一种修养、一种矢志不渝、专心于教育的精神品质，是抛开所有心浮气躁后的回归。静能驱散自己心头的迷雾，招来和煦的清风，展现音乐课堂湛蓝的晴空，长出郁郁葱葱的新绿。自然，静只有与动相结合才能更加动人，如何恰到好处的运用“静”这门艺术，我们还需努。