发展心理学期末复习资料

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1、一、名词解释1、发展心理学：是研究个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特征及其规律的科学。2、儿童心理发展的关键期：某一心理机能的发展对内外条件极为敏感口发展迅速的时期。3、守恒：指物体的形式起了变化，但个体认识到物体的量并未改变即物体的量不因形状的改变而改变。4、图式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。5、同化：把坏境因素纳入机体已有的图式或结构Z屮，以加强和丰富主体的动作。6、顺应：即改变主体动作以适应客观变化。如从吃奶改为吃饭，这就需要改变原来的机体动作

2、，采取新的动作，以适应环境。7、临床法：又称诊断法，皮亚杰所倡导是自然主义的观察，测验和精神病学的临床诊断法的合并运用、包括对儿童的观察、谈话和儿童的实物操作三个部分。8、客体永久性：皮亚杰认知理论术语，指儿童在生命的头两年形成的外界客体不依自己的知觉而永久存在的观念。9、晶体智力：指获得的语言、等数学知识的能力，它决定于后天的学习与社会文化密切相关。10、流体智力：指在信息加工和问题解决过程屮所表现出来的能力。11、依恋：婴儿和他的照顾者之间存在的一种特殊的感情关系，它产生于婴儿与其父母的相互作用过程中是一

3、种感情上的联结和纽带。12、性别同一：根据身体结构和功能来确认自己是男性或是女性。13、性别角色同一：根据社会对性别角色的要求来确认自己，是对一个人具有男子气和女子气的知觉和信念。14、点红测试：通过在婴儿毫无觉察的状态下在其鼻尖涂上一个红点，再让其对着镜子，看其表现来揭示婴儿自我认知发展过程的一种测试。15、习惯化：对外源刺激的反应强度随该刺激的重复出现而减弱、以至消失，停歇一定时间后遇同样刺激又恢复反应的现象。16、去习惯化：个体对某种刺激习惯后，又出现新的刺激，这时个体又恢复了反射行为，表明个体能将新刺

4、激和旧刺激加以区别。17、自我同一性：指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能力，是对“我是谁”，我将来的发展方向以及“我如何社会”等问题的主观感受和意识。二、简答题和论述题：1、阐述个体思维发展的年龄特征(1)婴儿期：是思维的发生发展的阶段，婴儿并不是具备简单的感知运动反射,其知觉的整合、表征及其关于客观事物的关系等方而的内隐知识的迅速发展。(2)幼儿期：幼儿期的思维主要具体形象思维、抽象逻辑思维开始萌芽、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强(3)小学儿童：逐步过渡到以抽象逻辑

5、思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄一般认为10到11岁。思维结构趋于完整，但有待完善。思维过程发展的不平衡性。（4）青少年时期：少年期：初期抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，末期抽象逻辑思维趋向成熟。青年期：形式逻辑思维的发展较为稳定而匀速，而辩证逻辑思维的发展则比较迅速。（5）成年期：思维方式以辩证逻辑思维为主。成年早期的后期是表现创造性思维的重要时期。2、阐述柯尔伯格儿童道德发展的阶段理论（采用两难故事的研究方法）（1）前习俗水平（9岁

6、以下）道德观念纯粹是外在的，儿童为避免惩罚获得利益而服从权威规定的准则。第一阶段：惩罚和服从定向阶段：儿童的道德价值来自对外力的屈从或逃避惩罚。他们衡量是非的标准是由惩罚来决定的。第二阶段：相对功利定向阶段：儿童道德价值来自对自己需要的满足，偶尔也来自对他人需要的满足。看重有无满足需要的公利性价值。（2）习俗水平（10—15岁）儿童为得到表扬、奖赏或为社会秩序的稳定而遵循规则。此水平社会规则内化。第三阶段：“好孩子”定向阶段：道徳价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，附和大众的意见，谋求大家的称赞。判断

7、好坏根据行为的动机。第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段：儿童的道德价值以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊垂法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法,但把规范看成是固定不变的。（3）后习俗水平（16岁之后）其推理依据不再限于对外在权威和准则的遵从，而是和人共同承担的社会责任相联系。外在的道德标准已内化为内在的道德命令。第五阶段：社会契约定向阶段：个体认识到法律或习俗的道德规范仅仅是种社会契约，是由大家商定的，也可以因大多数人的要求而改变。在判断好坏时，认为只有兼爱的行为者才是道徳的，错误的行为可以

8、根据其好的动机而减轻对其责难的程度，但并不因为动机良好而将其错误的行为也看成是正确的。第六阶段：普遍道德原则的定向阶段：以价值观念为导向，有个人的人牛哲学，对是非善恶的判断有独立的价值标准，考虑问题超越了现实道德规范的约束，行为完全自律。以正义、公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。3、阐述并评价埃里克森人格发展渐成说人格的发展分为了八个阶段，每个阶段都由一对冲突对立构成，并形成一种危机。