目标教学评价一致性思考和实践

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1、目标、教学、评价一致性的思考和实践张主方2013.3.13考试评价遵循课标内容要求不加课时实施学习方式多样化，提倡探究学习的实践在学业水平考试后进行拓展内容的教学与复习试题训练具有针对性，注重STS，联系实际。目标教学高一、二阶段融入拓展内容变相增加课时赶超进度，强化训练基础—综合—专题高考复习模式化宁高勿低、宁擦（宁超）勿缺陪读、牵制缺少个性与多样化理解不全渐失兴趣负担增加增加心理压力与不确定性一定程度的脱节、不足与不一致一.目标与教学的关系1.正确解读与把握目标，提高教学与复习效率对《理解》的理解《上海市中学物理课程标准》知识维度的学

2、习水平布卢姆-安德森的认知过程维度理解初步把握学习内容的由来、意义和主要特征。是对知识一般认识解释从一种呈现形式（如数字的）转换为另一种形式（如言语的）,其替代术语是翻译、释义、描述、澄清。理解:从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义举例找出一个概念或一条原理的具体例子,其替代术语是例示、具体化。分类确定某事物属于某一个类目（如概念或原理），其替代术语是类目化和归属。概要抽象出一般主体或要点，其替代术语是概括和抽象。推论从提供的信息得出逻辑结论，其替代术语是外推、内推、预期和断定。比较确定两个观点、客体等之间的一致性或差异性，其替代术

3、语是对照、匹配、映射。说明架构一个系统的因果模型，其替代术语是建模。案例1.按目标与教材要求，进行与落实《理解加速度》的教学教材内容对应的认知过程1、运动员起跑、汽车出站、摩托车起步三个例子提出速度变化快慢的问题举例（速度变化快慢不同的具体例子和现象）2、用“速度”表示物体位移变化的快慢，类比用“加速度”来描述物体速度变化的快慢分类（速度、加速度）3、给出“加速度”的定义、计算公式、单位概要（通过对情境的分析，给出概念的定义）推断（根据题中信息计算速度变化量）解释（从文字表达到数学表达），这是“理解”的重点4、例题，简单运用公式计算加速度

4、举例（子弹发射过程中存在速度变化的快慢）解释（文字情境转换为数学语言并进行计算）5、学生自主活动，思考“加速度大小如何判断”、“计算情境中的汽车和摩托车加速度大小”、“物体速度很大，加速度一定很大吗”、“物体速度变化量很小，加速度一定很小吗”概要（抽象出加速度大小判断的要点）推断（汽车和摩托车加速度大小不同）说明（通过加速度大小的计算，构建“速度变化快，加速度大”的因果模型）比较（速度、速度变化量、加速度）6、学生实验“用DIS测定加速度”，获得v-t图线、计算加速度解释（小车在斜面上的运动转换为可视的v-t图线、由v-t图线获得数据转换

5、为数学公式进行计算）7、点击“一些物体加速度的数量级”举例（列举不同物体运动的加速度不同的事例）8、讨论加速度的方向举例（加速方向不同，获得不同方向的速度）解释（从数学表达式中得出等式两边的矢量方向相同；用矢量作图的方法找出加速度的方向；用计算结果的正负表示加速度的方向）推论（物体在一直线上运动，速度增大加速度为正值；速度减小加速度为负值）概要（加速度是矢量，不仅有大小还有方向，加速度的方向是速度变化量的方向），这构成了“理解”的难点1m/sv1v2v2-v1v这种教学能减少教学中的随意性《理解加速度》的考试目标与试题教学目标测量目标例

6、证试题理解加速度测量目标1、能从v-t图像中描述和比较物体的加速度例、如图所示为一质点作直线运动的v-t图像，（1）试求出OA、AB、BC、CE段加速度的大小，（2)比较整个过程中哪一段加速度数值最大？测量目标2、能根据各类运动的性质进行归类例、下列运动中属于加速度恒定的是（A）自由落体运动（B）平抛运动（C）匀速圆周运动（D）简谐振动例、用加速度概念可以描述（A）物体运动的快慢（B）物体增加的速度（C）物体速度变化的大小（D）物体速度变化的快慢测量目标3、能从质点做匀变速直线运动的实例中概括出速度变化和加速度方向之间的关系例、一个质点的

7、初速度为10m/s以a=2m/s2做匀变速直线运动，求1s末、2s末、3s末的速度，若以a=-2m/s2做匀变速直线运动，求1s末、2s末、3s末的速度，比较这些速度的大小和方向，总结一下速度变化与加速度方向之间的关系。这种把握目标、恰当评估的教学、能减少训练中的重复性、评价中的盲目性，提高目标与评价的一致性。2.研究目标实施的策略，提升教学的有效性关注对教材的再处理与创新案例2（2）知道磁场对电流作用力的方向（3）理解功和能的关系（4）理解机械波的形成（人浪）（1）理解匀速圆周运动的线速度方向重视突出重点与突破难点的教学设计案例3多用电

8、表的使用技能目标（难点）：测电阻时，学会使指针在表盘的中央处活动设计：分组操作，共同观察评价同一电阻用不同倍率测量结果：选择×1Ω档选择×10Ω档选择×100Ω档选择×1KΩ档选择×1Ω档选择