人教版高中英语必修2《unit4wildlifeprotection》教学设计

《人教版高中英语必修2《unit4wildlifeprotection》教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、Book2Unit4WildlifeProtection教学设计—综合视野下的高中英语阅读教学《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，高中英语课程目标强调“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”阅读课作为高中最主要的课型，是实现这一目标的主要途径。但许多教师通常会把教学目标聚集在词汇、句型结构等语言点上；一节阅读课下来，学生只是记住了儿个重点单词和句型的用法，却忘记了文本内容。教师对文本的处理如蜻蜓点水，停留在表层意思的理解和表层信息的处理上。学生根本没有体验

2、到真正开放性的、深层次的阅读活动，也很难真正提高阅读能力。教师对通过解读文本，赋予教材以全新的生命，使阅读教学更加立体，更加多元，更加综合，从而提高学生的英语学习兴趣和综合语言运用能力。在新修订的英语课程标准屮，思维品质和语言能力、学习能力、文化意识一起被列为英语学科核心素养的关键要素。这就意味着思维品质，特別是高阶思维能力的培养将不再是特优学生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求（张金秀，2016）。高中英语阅读教学不能只关注基本的语言知识和表层文本信息的提取，更应该注重分析、推理和评价等思维技能的训练，培养学生深度思维能力、审辩式思维能力及创造性思维能力。结合本节课文本材

3、料的特点，本节课以说促写，以读促写，以说和读培养思维，呈现了一节融合说、读和写的综合技能课，并使高一学生的深度思维能力、审辩式思维能力、创造性思维能力在本节课中得到一定程度的培养。例如：在处理第二段文本时，追问政府的措施是否合理，并组织学生进行有效的讨论、辩论，在活动中有效培养了学生探索问题、分析问题和解决问题的能力。“阅读的过程是读者与文本及其作者进行对话和沟通的过程。有效的阅读体验能激发读者的阅读兴趣，提高读者的阅读能力，提升读者的阅读思维品质，并使读者在阅读过稈中感受语言的魅力”（傅咏梅，2014）基于上述考虑，结合该文的话题性强、脉络清晰、情感教育意义深远等特点，笔者从思维和情感两

4、个层面入手设计本课的教学。一、思维层面一一巧设任务，提高学生的髙阶思维能力根据认知心理学理论，阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑运用语言和非语言的思维活动的过程（Goodman,1967,转引自李杰，2012）。阅读教学就是训练和发展学生思维能力的过程。通过阅读教学培养学生的思维能力，尤其是高阶思维能力，是一种切实有效的教学策略。1.设计思索性问题Sadker&Sadker（1991）认为，思索性问题是指那些不能仅仅依赖记忆（memory）或回忆（recall）,而是需要更多的思考才能回答的问题。通过梳理其先前获得的表层信息，继而进行分析与综合，才能作答。且该类问题并无既定答案，仁者见仁

5、，智者见智，学生可以充分的表达自己的观点，只要言之有理，言之有物，即为有效思考。通过对思索性问题的回答，可以有效地促使学生积极开动脑筋，增强其分析和综合思维能力。例如：在本课的第二环节,教师通过追问"Arethese"good"thingsreallygoodenough?^^“Isthissolutionthebestwaytosolvetheproblem?”引发学生的思考，使学生在深入理解文本信息的同时，将阅读所获取的信息与自己的经验进行比较，逐步形成自己的观点。在学生小组讨论中，实现了观点与观点的碰撞，在碰撞中逐步完善口身观点。继而进行辩论，在辩论过程屮学生审辩他人观点，展示自己的

6、观点，培养了审辩式思维能力。在整个环节屮学生一直处于审判式思考之屮：从识别文章的主要观点，到获取支持观点的论据，再到最终思考政府的做法是否妥当，教师一直鼓励学生思考，与文本互动。在理解这些信息的基础上，学生就会将文章内容与自己的经验进行比较，不断对自己提问：文章内容与我的想法是一致的还是矛盾的？作者给出了哪些理由？我是否被这些理由说服了？我的依据又是什么？我自己有得出了什么结论？我自己的观点是否令人信服？在这一系列的质疑、碰撞、调整的互动中，学生进行了大量的、积极的思维活动，审辩式思维的训练贯穿了整节阅读课，在潜移默化中学生的审辩式思维意识得到了强化和提升。教师提出的思索性问题的答案并不能

7、从阅读文本中直接获得，而是需要学生进行深入思考。英语阅读教学是教师以文本为载体，引导学生获得信息、学习语言和发展思维的过程。在获取信息、解读文本内容的过程屮，学生往往会认为课文的内容肯定是对的。教师若能引导学生质疑文本的内容，对学生而言是一个极富挑战性的任务。通过质疑文本，大大提升学生的审辩式思维能力。2.制作思维导图思维导图又称心智图（mindmap）,是一种将知识结构和思维图像化的图形技术，它可以用色彩、图画、代码和