人教版四下：营养午餐

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1、第十三课吋:《营养午餐》教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级下册第48〜49页。教学目的：1.通过围绕午餐营养问题设计的数学实践活动，使学生经历综合运用简单的排列组合、统计等相关知识解决问题的过程，体会数学在日内常生活中的应用价值，增强数学应用意识和能力。2.在活动中，培养学生根据需要灵活运用口算、估算的方法解决问题的意识，或利用计算器进行计算。3.通过了解各份菜屮热量、脂肪的含量和营养午餐的一些基本指标，促使学生克服偏食、挑食的毛病,养成科学饮食的习惯。教学重点：综合应用简单的排列组合、统

2、计等相关知识解决问题，体会数学在日常生活中的应用价值。教学难点：培养学生从多方面考虑问题的能力，并在实际中增强学生应用数学的意识。教学准备：（1）教师：课件、10种蔬菜的热量、脂肪和蛋白质含量统计表。（2）学生：学生课前调查，发现身边的营养不均衡现象；计算器。教学过程：一、师生谈话，引入新课。1.谈话：知道吗？咱们学校大部分人都是在学校吃午餐的。可是通过观察，我发现每次吃饭，好多同学有时把菜吃得干干净净，有时却剩下很多，你帮忙想想，这是为什么呢？（课下，我也采访了一些同学，他们说：碰上爱吃的菜，吃得多，碰

3、上不爱吃的，就吃得少。）那么,爱吃的就有营养吗？不爱吃的就没营养吗？今天我们就来研究研究有关营养午餐的问题。（板书课题：营养午餐）二、合作交流、探究新知（一）自主搭配，初步感受搭配方法（四选三的方案）1、看，这里有儿道菜！谁来读读？（学生说的过程屮，老师在黑板上粘贴菜名。）（T：1号菜是S：猪肉粉条。T：2号菜是S：土豆炖牛肉…）知道吗？我们每天吃得午餐，都是厨师从很多菜屮选取？道菜搭配成的一份套餐。今天就请你体验一下厨师的工作：用三道菜组合成一份套餐。行吗？好，先看一下搭配要求。（指名读）好，开始搭趾吧

4、。（学生搭配，老师巡视。搜寻写得婪早全的资源）（二）集体汇报1、咱们来看这位同学写的组合方案，写得真多。A.先看第一份套餐，是由哪些菜组合成的。（学生说菜名，老师说序号+菜）这份套餐可以吗？（S：可以T：在此份套餐上画J）（以下方案都是如此进行。）B.（排序不同，菜相同）这份套餐是由哪些菜搭配成的？可以吗？预设：（1）生：不可以师：为什么？生：因为前面有了，是几号菜+几号菜+几号菜师：你能到前面用这个菜名來说明一下吗？生：到台前演示师：虽然组合套餐时序号顺序不同，但用的菜是相同的，因此这两个其实是一种套餐

5、。那也就是说只要序号相同，就是同•种套餐,是吗？划掉一个。请你赶快看看自己写的方案里，有没有重复的。有，就赶快划掉。⑵生：可以师：你能用这个菜名来表示这份套餐吗？生：台前演示师：前面的这份，你能用这个菜名表示出來吗？生：台前演示师：你有什么发现？生：虽然组合套餐时序号的顺序不同，但用的菜是相同的，因此这两样其实是一种套餐。师：只要序号相同，就是同-种套餐,是吗？划掉一个。请你赶快看看自己写的方案里，有没有重复的。有，就赶快划掉。2、好了，你能把自己的组合方案按一定顺序整理一下，再写出来吗？（学生整理，老师

6、收集写的少的资源，按正确顺序写到黑板上。）（三）、梳理。1、咱们来看看这个同学写的，有不同意见吗？监控：A.序号按顺序排列写出。（更方便看）B.不全，补充全了。（最好写在哪里？为什么？学生说的过程中，老师要小结，并将套餐中的序号用彩笔描一下。一号黄色，二号红色）监控：1+3+4因为这是1号菜打头的套餐，所以要写到带1号菜打头套餐的底下。1+2+4因为这是1号菜打头跟2号菜的套餐，所以要写到1号菜打头跟2号菜的套餐的底下。追问：为什么没有1+2+5?因为没有5号套餐。2+3+4因为这是2号菜打头的套餐，所以

7、要写到1号菜打头的底下。追问：怎么没有3号菜打头的套餐？因为3号菜打头的就该跟4、5号菜了，但是没有5号菜。追问：3+4+1不就行了？因为前面已经有了1+3+4套餐了。2、还有补充吗？3、好，看看，咱们最后得到了几种套餐方案呀？（4种）4、想一想，通过刚才的整理，作为厨师，用三道菜，搭配套餐时，怎样去组合，就能在很短的时间里，将所有的组合方案都写出来呢？（老师手指三个一，再指二。）学生说的过程屮，老师用彩笔描。监控：A.先找1号菜打头的套餐，再找2号菜打头的套餐。B.找1号菜打头的套餐吋，按顺序后面先跟2

8、号菜的，2号菜的没有了，再跟3号菜的。小结，其实刚才大家说的这种组合方法，是一种有序的组合（板书：有序）这在今后的生活和学习屮是经常要用到的。笑着说：比如厨师搭配套餐。（四）判断营养餐1、看一看，在这四种套餐中，你最喜欢哪一种？（统计每种喜欢的人数，最后一种可以引导学生用算式来解答。教师将每种喜欢的人数标出，选出最受欢迎的套餐）2、这些套餐中，有的最能满足你的食欲，那么它能满足你身体健康成长的需要吗？咱们先來看看营养专家是怎么