通信工程专业22课程体系建设与特色

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1、万方数据科中国科技信息2006年第1期学教育论坛cHINAscIENCEANDTECHNOLOGY通信工程专业2+2课程体系建设与特色郭业才黄友锐朱宗玖安徽理工大学电气工程系252001摘要：按照“2+2学制”@g-g模K，对通信工程专业的课程内容、课程结构、课程体系以及教学方法进行了深层次的综合配套改革。在课程结构体系上体现了按课程性质分群、按专业方向分群的教学改革新思路，加大了实践性环节的教学力度，有利于对学生创新思维进行训练与创新能力的培养。关键词：通信工程专业；课程结构；课程体系我国数字化、信息化的普

2、及正以前所未有的速度发展，其促进经济发展的作用越来越明显。通信技术和掌握通信技术的高级专业人才，对保证数字化、信息化工作顺利发展有着极其重要的作用。为了满足数字化信息化社会对具有综合素质的通信工程专业人才的需求，安徽理工大学电气工程系根据国家信息化建设的需要和通信工程专业的职业特点，从师资队伍建设、专业结构调整及培养目标、课程体系和教学内容等方面人手，按照“2+2学制”的培养模式，对通信工程专业的课程内容、课程结构、课程体系以及教学方法进行了深层次的综合配套改革，以构建“知识+能力+素质”的基本教学模式，促进

3、综合素质教育渗透到专业教育及各个教学环节之中。在教学内容、教学方法、教学环境和特色上均有一定的创新，为培养具有创新精神和创新能力的通信工程技术人才、全面推进综合素质教育打下了良好的基础。1，2+2学制及专业学科架构按照教育部《引导性本科专业目录》的基本要求与规范，我校电气工程系从2005年起按学科大类——电气信息类招生，前二年不分专业，按相同的培养计划实施教学；后两年分专业，按专业培养计划实施教学，从而构建了“2+2学制”的培养模式，这种培养模式将专业及学科框架分为三个层次，如图1所示。第一层敬；主千学科第二

4、鏖扶：盎里焦皇掌第三层次：专业方向曜望里翠曹l焉信工程I图1通信工程专业学科层次架构第一层次是四个一级学科(电气工程，信息与通信工程、电子科学与技术、计算机科学与技术)的学科基础部分构筑起电气信息类专业的主干基础及支撑。第二层次则体现为宽1：1径通信工程专业本身。它的专业基础源自上述四个一级学科，而它的主干方向及人才培养主要目标又集中在“信息与通信工程”这一主干学科方向上。第三个层次为满足学生个性化的发展要求以及社会对不同类型人才的需求，在本科高年级阶段设立的“专业方向”层次。在计算机通信、通信技术、通信信息

5、处理三个方向上分别加强专业、专长的学习与训练力度。2，宽口径通信工程专业课程体系宽I：1径专业的学生涉及的基础更宽、领域更多。在课程体系的设立匕，既遵从—般的教学规律，将课程在“纵”的方向分别划分为基础课、专业基础课、专业课(方向必修课、方向选修课)，又在“横”的方向上将专业基础课与专业课划分为“计算机类”、“电子类”、“信号类”、“通信类”等四大课类(见表1)，在专业方向上将专业课程分为“计算机通信类”、“通信技术类”、“通信信息处理类”等三个方向类。“纵”的方向构成了学生知识体系的层次关系，“横”的方向奠

6、定了学生的知识面。在课类的范围内开展教研活动，促进基础课教师与专业课教师的交流、相互学习、甚至相互融合，加强专业课程建设，减少直至避免前后课程知识链的脱节或重复等现象出现。图2通信工程专业方向支撑课程占总学分的15％；从学时视角看，公共基础课、专业基础课的学时占总学时的71％，专业方向选课的学时占总学时的15％，实验课的学时占总学时的12％，保证了学生具有扎实的专业基础。4，通信工程专业实践环节宽口径通信工程专业的学生应具有较强的工程实践能力，而实践性教学环节正是培养学生实践动手能力的一个主要的教学途径。实践

7、性教学环节包括认识实习、生产实习、教学实习、课程设计、创新实践、课程实验(实验课)、毕业实习、毕业设计等(如图3所示)。为了加强实践环节的教学，对2002级实践环节的教学内容进行大胆的调整，与2002级的培养计划相比，“2+2学制”的培养计划中实践性环节的主要特点是，(1)实验课学时数增强了22％：(2)实践环节的教学内容作了很大的调整，首先是课程设计内容由单元电子电路设计增加为8f]课程的课程设计，在方法上并不是要求每位学生做所有的课程设计，而是让学生根据自己爱好选3门课程进行设计，以得到锻炼的目的；(3)

8、教学实习主要是锻炼学生自己一年级计算机文化基础二年级与系统掌电电子实验电磁蛹与电磁坡三年级微机原理及应用C语j数据高频电路电子设计四年级数据库PLc应用随机通表1课程体系及类群的划分3。基本课程的学分学时分配宽H径通信工程专业需要学生学习掌握多方面的知识，如何在四年中完成基于表l所示的全部课程的学习，这给教师和学生都带来了一定的压力。在要求学生掌握基本原理、基本方法和基本技能的前提下，以精讲多练为原