全日制教育硕士专业学位课程设置研究

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1、独创性声明学位论文题目：全璺幽丛冬盈尘生蟛谣经丝幽耋本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院(筹)可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。(保密的学位论文在解密后适用本授权书，本

2、论文：口不保密，口保密期限至年月止)。D∥学位论文作者签名：物君导师签名：始签字日期：坳年岁月熬日签字日期：j口，，弓年多月)f日目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．IAbstract⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．III导论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．1一、研究缘起与研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．1(一)研究缘起⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．1(二)研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．2二、已有研究及总结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3(一)基本概念界定⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3(二)国内外相关研究分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4三、

3、研究思路与研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．6(一)研究思路⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．6(二)研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．6第一章全日制教育硕士专业学位发展概述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯7一、全日制教育硕士专业学位产生的社会背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．7二、全日制教育硕士专业学位的专业特征⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯．．8(一)职业性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯8(二)实用性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯9(三)复合性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．10三、全日制教育硕士专业学位研究生的特点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯10(一)应用型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．10(--)研究型⋯⋯⋯⋯⋯

4、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．11(三)理论型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．11第二章全日制教育硕士专业学位课程设置现状调查与分析⋯⋯⋯⋯⋯13一、全日制教育硕士专业学位课程设置现状调查⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．13(一)课程设置总体满意度现状调查⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯13(二)课程内容现状调查⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．14(三)课程结构现状调查⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．17(四)课程实施现状调查⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．19(五)课程评价现状调查⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．21二、现行全日制教育硕士专业学位课程设置现状分析⋯⋯⋯⋯⋯．．21(一)课程内容缺乏个人知识的建构，教育实践课程落实不到位⋯．21(

5、--)课程结构布局不合理，理论与实践相分离⋯⋯⋯⋯⋯⋯23(三)课程实施学生主体性缺失，师资队伍建设滞后⋯⋯⋯⋯．．25(四)课程评价主体单一，重制度建设轻实践督导⋯⋯⋯⋯⋯．26第三章全日制教育硕士专业学位课程设置的理论基础与现实依据⋯⋯⋯．28一、全日制教育硕士专业学位课程设置的理论基础⋯⋯⋯⋯⋯⋯．28(一)全日制教育硕士专业学位课程设置的哲学基础⋯⋯⋯⋯．．28(二)全日制教育硕士专业学位课程设置的教育学基础⋯⋯⋯一．29(三)全日制教育硕士专业学位课程设置的社会学基础⋯⋯⋯⋯31二、全日制教育硕士专业学位课程设置的现实依据⋯⋯⋯⋯⋯⋯．32(一)基础教育改革的需要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

6、⋯⋯⋯32(二)社会发展的需要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．34第四章全日制教育硕士专业学位课程设置的改进策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．36一、全日制教育硕士专业学位课程设置的应然特征⋯⋯⋯⋯⋯⋯．36二、全日制教育硕士专业学位课程设置的原则⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．38(一)理论性与实践性相结合⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．38(二)统一性与多样性相结合⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．39(三)学科性、专业性与通识性相结合⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯．39三、全日制教育硕士专业学位课程设置的具体改进策略⋯⋯⋯⋯⋯40(一)调整全日制教育硕士专业学位课程设置的内容⋯⋯⋯⋯．．40(二)整合全日制教育硕士专业学位课程设置的结构⋯⋯⋯⋯．

7、．44(三)探索全Et错rJ教育硕士专业学位课程实施的方法⋯⋯⋯⋯．．50(四)完善全日制教育硕士专业学位课程评价的标准体系⋯⋯⋯．54结束语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．57参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．58附录⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．63后记⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．66摘要全日制教育硕士专业学位课程设置研究课程与教学论专业研究生杨君指导教