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1、第116期外语电化教学No.1162007年8月CAFLEAug.20073版权所有文责自负3网络外语教育研究论大学英语“自主学习”与“课堂教学”之整合模式曹火群(上海外国语大学英语学院,上海200083)摘要:在英语学习过程中学习者除了掌握语音、词汇和语法等语言知识外,还须培养听、说、读、写等能力,使其语言和言语能力得到同步发展,大学英语教学改革的目的就是要解决学习过程中语言能力和言语能力发展的矛盾。解决的途径是充分利用网络技术以改革传统的单一的课堂教学模式,将“课堂教学”和“网络自主学习”进行整合,形成优势互补,从而
2、建构由“1+3”、“2+2”、“3+1”和“4+0”组构的整合模式以适应不同的教学实际情况,满足不同学习者的学习需求。关键词:大学英语;网络自主学习;课堂教学;整合模式中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:100125795(2007)082002120005随着科技的迅猛发展,人们对信息技术的依赖性(“1+3”、“2+2”、“3+1”和“4+0”模式)以适应具体逐渐增加,使得认知手段多样化。胡壮麟(2004)指的教学实际需要。出,“网络课程和多媒体教学反映了超文本时代的到1理论基础来,倡导的也是要学会同时运用
3、多种认知方式。”虽然多媒体网络技术使大学生能以十分便捷的方式学习大外语教学过程是充满矛盾的过程,语言和言语的学英语,但传统的课堂教学方式仍有很强的生命力,之矛盾是外语教学的根本矛盾(王德春,1997:336)。外所以仍有许多学生愿意花钱去上新东方学校而不就在语教学不仅要发展学生的语言能力而且还要使其能正自己家里自主学习,之所以还有学生去参加英语培训确地使用语言。语言能力(linguisticcompetence)主要班学习,就是因为传统的课堂教学有其不可替代的优是指语言知识,而语言运用则是语言行为(linguistic点
4、。例如在课堂教学中,面对情感因素的影响(Krash2performance),学习外语的主要目的是使用它来进行社en认为各种情感因素,如缺乏动机、自尊心不强、焦虑会交际,但仅仅具备语言知识并不能保证得体地使用等会在学习过程中形成心理障碍,从而阻碍学习[转引语言,对此社会语言学家Hymes提出了交际能力自VivianCook]),教师可以鼓励缺乏自信的学生并使(communicativecompetence)概念。简单地说,外语学其进步,可以对学生进行理想主义教育以激发其学习习者不仅要正确地使用语言,而且还要能根据不同的动
5、机,并将授课与育人相结合等等。这些面对面的师场合及不同的情形得体地使用语言,也就是说语言行生互动以及课堂教学的人情味和人性化因素是机器所为不仅要正确而且要得体。因此,言语通常是这一矛不具备的。因此,网络自主学习和课堂教学具有很大盾的主要方面,它在外语教学中起着主导作用;外语体的互补性,应将二者科学地结合起来。本文正是基于系虽然通常是这一矛盾的次要方面,但它同外语言语这一点,将“大学英语课程”分解为“网络自主学习”和的关系十分密切。在外语教学过程中,掌握语言体系“课堂教学”两部分,根据具体情况将二者按不同的学和学会使用外语
6、,两者要同时进行(王德春,1990:时比例进行整合,构建出动态的大学英语教学模式605)。作者简介:曹火群:男,讲师,博士生。研究方向:理论语言学、语法理论、外语教学及翻译研究。收稿日期:2007203208·21·曹火群:论大学英语“自主学习”与“课堂教学”之整合模式的非人性化因素没法克服,使学习者的学习在虚拟的2课堂教学的优缺点世界中进行,不利于教书育人。在传统的课堂教学中,教师可以系统地教授语言4课堂教学和网络自主学习优势互补知识,给学生构建出语言体系的宏观构架,让学生了解到语言体系的脉络;其次,给学生传授语言知识
7、的学习“学生学习语言就是要发展他的‘意义潜势’规律,如标记性语言规则及形式和无标记的规则及形(Halliday,1976),而发展其意义潜势则需要通过各种式在语言学习中的顺序是不一样的,Goodluck(2000:不同的方式和手段来学习语言”(张德禄,2004:16)。152)认为学习者对无标记的规则和形式的学习和掌握因此外语教学应采取不同的方式和手段,充分利用各要早于其他的规则和形式。换句话说学习者是先掌握自的优势进行资源整合。从上述分别对课堂教学和网核心语法,然后学习外围语法知识的,“外围语法是除络自主学习的分析可以
8、看出,课堂教学和网络自主学核心语法之外的标记性成分和结构的集合”(Gassand习各有其优势,如网络自主学习有利于培养学生的学J.Schachter,2006:109);再者,教师还可以帮助学生分习兴趣,使学习者能在轻松愉快的环境中学习,有利于析语言错误(如语际干扰性错误、语内过度概括的错提高学生的听说能力;而课堂教
