我用自己的方式悄悄地爱你

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1、我用自己的方式悄悄地爱你任何一个班级，或多或少的存在着差生，每个教师都必须与他们打好交道，多年的工作经验，使我有如下感触：一、说你好，你就好，不好也好在古希腊神话中有这样一个典故：古代塞浦路斯有一位叫做皮格马利翁的国王。他非常善于雕刻。有一次他雕刻了一具美丽少女的塑像，并且对这具塑像倾注了全部的热情和期望，精雕细琢，最终竟然如愿以偿地使少女活了过来。当然这只是一个神话罢了，并不具备可信度，但是我们可以从中获得一些启发，那就是如果我们对某一个人或某一件事寄予越大的期望并付出努力，我们就越有可能得到我们期

2、待的结果。由此，我联想到我们的教学工作。其实教学过程不就是一个“雕刻”的过程吗？教师即是雕刻师，而学生则是雕刻师手下的作品。本人今年的经历也可用这“皮格马利翁”效应来验证。今年我新接手的三（四）班，来自各方面的信息使我认为这是个好班级，于是带着这种“好班”的感觉,带着欣赏的眼光去上课，去要求，他们的表现果然“不负我望”。而去年接手的三（五）班则相反，我带着来自我心里的负面暗示去上课，所以总觉得他们的表现是那么的差强人意，这帮学生和我也就一直那么格格不入.这种不协调愈演愈烈，一定程度上和我当初的心境有关

3、。所以，“皮格马利翁”5效应用一句最通俗的话来解释那就是：说你好，你就好，越看越好，不好也好，说你不好，你就不好，越看越不好，好也不好。没有一朵花不漂亮，没有一个孩子不可爱。教师应该带着这种想法去接手一个新的班级，你要相信，班中的孩子都是优秀的，你的这种热情将会感染绝大多数的学生。你良好的工作情绪也会使你取得预期的教学效果。反之，要是睁大眼睛去寻找班中有多少差生，那就会越找越多。那无异于增加你今后工作的难度。你对一个班级的整体看法，在一定程度上影响着一个班级的班风，班风好，差生失去了生存的土壤，不会有

4、太多的繁衍；班风差，差生“如鱼得水”，后果不堪设想。对一个班级整体而言是这样，对学生个体而言也是如此。今年三（四）有个男同学，是很多教师眼中的差生，对他是恨铁不成钢，但又无可奈何。而我佯作不知，不带着有色眼镜去看他。即使他偶尔犯错，也不扩大化，严重化。所以对待语文课，他的积极性还是挺高的，他能按时把作业完成，上课也能积极发言，令其他同学刮目相看。他班主任说的他变化的原因就在于有次和他谈话，作为老师的他说错了一句话，他说：“你在家的那些表现你妈妈已经都告诉我了，希望你……”结果，该同学的表现一落千丈，一

5、发不可收拾。没有一个学生愿被贴上“差生”5的标签，那会使他赤裸裸地生活在歧视之中，最终会使他“破罐子破摔”，所以不到万不得已，不要把你的这种信息传输给他，即使是在不经意之间。二、有心栽花花不开，无心插柳柳成阴苏霍姆林斯基说：“儿童身上没有任何东西是需要教师严酷对待的。如果儿童心灵中出现毛病，那么，这邪恶首先要靠善良来驱走。”由于成绩差，经常受到学校和家庭的冷遇，甚至遭到鄙夷，差生往往处在情感危机之中。差生渴望关心和爱抚。这种需要表现为希望同学能和自己交往，希望老师亲切地和自己交流，用慈祥的目光注视自己

6、。但是比起其他同学而言，他们更为敏感，你的一言一行，都逃不脱他们雪亮的眼睛，老师因此也变得透明了。有个同学，莫名其妙地对我不理不睬，我用书面方式询问原因，他也用书面方式回答：上次没完成作业的，你都敲了一下他们的头，我知道你这敲不是真打，是表示你爱护他们，喜欢他们，可你为什么没打我的头？……”我扪心自问，的确，因为他是外地生，所以我对他的要求与关爱与其他同学是不一样，任其自生自灭。我这不负责任的念头在不经意之间流露出来，在最细微处被他发现了。所以，如果你是刻意去表现对差生的关爱，或是你的5关爱不是来自心

7、灵深处，那么，他们不仅拒绝接受，而且还会产生与你的对立情绪。教育心理学研究成果表明，中学生的行为很大程度上还受情感支配。当他深切地感到你是真心实意地关心他，爱护他的时候，他就会拥戴你，听从你的教导。转化差生的关键因素之一，是让差生切实知道老师是真心爱护他们的。这种关爱，有时只需一句话，一个眼神，一个动作，也会取得意想不到的效果。我印象中最深刻的是刚参加工作时，接手一个初二年级，和学生一起大扫除，有个男同学特别积极，跑进跑出清除花圃中的杂草，满头是汗，我拉住他，有些心疼地说：“休息一会吧，剩下的我让其他

8、同学去做。”当时，他一愣，什么也没说，离开了。可从此之后，班干部们和任课老师们反映，他的表现和初一时是无法比了。初一时他的调皮令老师每天头疼，可现在我根本不用去担心他。三、小不忍则乱大谋，不和差生一般见识。现在的学生，在家中集千般宠爱于一身，所有的家庭成员都认为他是最优秀的，他是家中百分百的希望。长期在这样的环境中长大，很多学生都不能很好的正确认识自己，他们往往自以为是，为所欲为，认为自己总是正确的，自己这样做无非是悍卫他的自由和幸福，理由应当。所以在他