外语教学2 0 0new

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1、山东外语教学2002年第2期(总第87期)从四、六级口试谈大学英语口语教学改革陈宏新(山东师范大学大外部，山东济南250014)摘要：大学英语四、六级口试的实行，可以促使大学英语教学水平的提高。在大学英语四、六级口试中，许多考生暴露出各种各样的问题，本文通过分析产生这些问题的主要原因，探讨大学英语口语教学的改进措施。关键词：四、六级英语口试；英语口语教学；教学改革中图分类号：H319．1文献标识码：A文章编号：11302．2643(2002)02．0056．031．引言外活动的作用时，许多考生说成“After—classactivitiesarevery为进一步提高我国大学英语教学水平

2、，使大学生更加重good”。“good”一词就没有多大实际意义；词组应用较少，用视英语口语学习，获得更强的英语口语交际能力，全国大学U8~取代makeU8~of，用walk取代have／takeawalk；考生所用句英语四、六级考试委员会自1999年起开始实行大学英语四、子多为简单句；句型多为陈述句，缺乏强调句、倒装句、there六级考试口语考试(CETSpokenEnshTest，简称CET—be等句型的变换。第三，话语的长短是指考生对整个考试中SET)①。的交际所作的贡献、讲话的多少。有些考生滔滔不绝，而大学英语四、六级口试的报考对象是获得四、六级考试实质性的内容并不多，多半是一些

3、观点的重复，且缺乏条理。证书，六级成绩在80分以上，四级成绩在85分以上的考生，还有些考生则只是点头表示赞同，或是“Yes，Iquiteagree”“I可以说绝大多数已具备了相当的英语水平。四、六级口试所agreeverymuch”，这就等于没有表达自己的观点。第四，连贯涉及的语言功能和意念，诸如“友好往来，相互交流，空间描性差。连贯性是指考生有能力进行较长时间的、语言连贯的写”等等都在《大学英语教学大纲》规定的范围之内。口试的发言。苦于搜索恰当词语和有力证据，多数考生表达得不话题也是考生所熟知的内容，如“citylife，leisureactivities，够流畅。第五，缺乏灵活性。

4、灵活性是指考生应付不同情景universitylife，TVprograms，holidays”。但口试成绩并不十分和话题的能力。有些考生因考官问话中有自己不熟悉的令人满意：优秀率约为11％，不及格率约为3％。本文从个单词，顿时慌了手脚。其实，每套考题的三个部分都是围绕人担任口试考官的亲身体会，剖析四、六级口试中存在的诸同一个主题展开的。况且考官在第二部分已明确指出“The多问题及原因，并对如何深化大学英语口语教学改革略陈浅topicforourdiscussiontodayis⋯”。灵活的考生完全可以由见，这对探讨如何提高大学英语的教学质量应是大有裨益此加以推断。第六，适切性欠佳。适

5、切性是指考生根据不同的。场合选用适当确切的语言的能力。在口试的第三部分，考2．大学英语四、六级口试中考生出现的问题生拿到卡片后，虽有一分钟的准备时间，却无法做到真正切在四、六级口试中我们可以看到，由于基础知识不牢固、题。特别是当他们发现每位考生所持卡片完全相同时，便不基本技能不熟练。很多考生临场慌乱，个别考生甚至词不达分青红皂白，逐-／m以描述。岂不知，考试对每位考生提出意、舛错百出。第一，准确性差。准确性是指考生的语音、语的要求不尽相同。结果是既浪费了时间，又没有切中要害。调以及所使用的语法和词汇的准确程度。许多考生语音3．大学英语四、六级口试中考生出现问题的原因语调为中式英语，句中

6、的所有单词皆无重读与弱读之分，特首先，教学体系条块分割致使大中小学各阶段英语教学别是多音节词的重音把握更差，如interesting发成[in’tristinr3]，大纲严重脱节。我国英语教学体系的建立主要依赖于小学、industry发成[in’dostri]；语法错误时有发生，如第三人称单数中学和大学各个阶段。当前的情况是，每个阶段都根据各自不加S，不规则动词break的过去式说成breaked，she和he指的要求和需要建立起阶段性的教学体系(包括教学大纲、教代不明；另外，词汇方面也存在一些问题，如在描述自己的爱材、测试等)，这一各自为政的局面使各阶段间缺乏沟通和衔好之一“听音乐”

7、时，有的同学就说成是listenmusic。第二，语接②。中小学“为应试而教，为应试而学”导致了英语知识的言范围窄。语言范围是指考生使用的词汇和语法结构的复遗漏，诸如语音、语调和口语的操练，国际音标、读音规则的杂程度和范围。多数考生用词笼统、简单，例如，在讲述课学习和朗读训练等，只要与考试无密切联系的就可暂且撂到作者简介：陈宏新(1961一)，女，山东龙口人，副教授。研究方向：英语教学法和英语演讲。收稿时间：2002—01—2056一边。而大学