听取信息资料文档

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1、题目：初中英语听力策略训练效果的实验研究选题缘由：根据美国外语教学法专家里费斯（W.M.Rivers）和坦珀利（M.S.Temperly）的统计，听在交际活动中所占的比例高达45%。（转引自Hedge,2001）随着形势的发展，国际间的往来不断增加，英语的使用越来越广，提高学生的听力理解能力已成为外语教学中急需解决的问题。但就目前我国中学的英语教学来看，听力理解仍是薄弱环节。根据新考试大纲的要求，2006年广州市首次在中考听力试题中增加听取信息题型，共5小题，每题1分，共5分。从平时的听力练习和期末考学生在听力测试部分中的成绩来看，笔者发现该题型学生失分较多。越秀区2006-2

2、007学年第一学期初一年级期末统测听力部分的平均分是2.23分。在对部分教师和学生的访谈中，老师和学生们也反映该题难度大，易失分。如何提高学生听取信息题型的解题能力，是广大师生极为关注的的问题。本研究中，笔者尝试在听力教学中针对听取信息题型对学生进行选择性注意和笔录策略训练，探讨听力教学中结合具体听力任务进行策略培训的可行性。听力策略概念和分类听力理解策略研究是以学习策略为理论框架的。O’Malley&Chamot(1990)根据认知心理学把学习策略分为三大类：元认知策略（metacognitivestrategies）,认知策略（cognitive）和社会/情感策略(soci

3、al/affectivestrategies)。听力策略也同样可以分为三类。元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划（planning）、监察（monitoring）、评估（evaluation）等行动，是学习者进行自我管理所采取的措施。认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系，它涉及对大脑对输入信息的处理，如重述（repetition）、借助上下文（contextualisation）、推理（inferencing）、联想发挥（elaboration）等。社会/情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作（cooperation），或自己

4、控制情绪，消除紧张和不安等。本论文课题的理论和实际应用意义：理论意义：苏远连（2003）在策略训练实验中发现对成绩影响最显著的两种策略分别是选择性注意（一种选择性策略）和笔录（一种贮存和提取策略）。该结果证实了Peper&Mayer(参见White1996)的论断和White(1996)提出的促进注意力假设。Peper&Mayer认为做笔记能促进重要信息的选择。White的促进注意力假设也认为做笔记可以迫使学习者更加注意所听材料，更深一步处理材料，倾听信息，选择重要的项目和保持注意力。对于听力活动来说，选择性注意就是听者有选择地把注意力集中在某些听觉刺激或信息点上。在选择性注意

5、机制的支配下，注意力可以集中指向某一个信息点或语言点，也可以同时指向几个信息或语言点。选择性注意策略是一项元认知策略，其作用是对学习过程和学习活动进行监控和计划。包括两方面：（1）在听力活动之前，根据听力任务的要求和听力材料的类型对注意资源的分配方案做出计划；（2）在听力活动中，在对听觉刺激作出反应的同时，下意识地把注意力集中在已确定为重要或该留意的语言点上。笔录是一项认知策略，使用该策略能够延长听者对输入的语言信息的记忆时间，并改善记忆效果。在听力学习过程中，学生可以一边听一边用简略的词语、图形或数字记下关键词或概念。笔录内容可以成为回忆的线索，有助于信息的理解和信息的提取。

6、实际应用意义：修订后的九年义务教育教学大纲对初中毕业生的听力能力要求是：能听懂基本上没有生词、浅于所学语言知识的英语国家人士录制的英语材料，每分钟90-100个词左右，听三遍，理解正确率达70%。要求考生在听力测试中能听懂录音材料中的基本内容及重要细节，并据此做出分析、理解、推理和判断，考查学生运用所学的语言知识听音、辨义、理解和反应的能力。根据考试大纲要求，广州市中考英语听力测试共分三大题，总分为30分，占试卷总分的25%。这部分成绩的好坏对广大考生的英语成绩乃至总成绩产生很大的影响。为此，在初中英语学习阶段，老师们均重视学生听力理解能力的提高，但由于老师和学生都没有掌握科学

7、的教与学的方法，学生的听力成绩一直都得不到提高。2006年开始广州中考听力试题中增加听取信息题型。老师和学生们普遍反映该题难度大，失分较多。该题型共5小题，要求考生听一段对话或独白，根据题目要求，从所听到的内容中获取必要的信息，填如答题卷。听取信息这一新题型信息量大，它要求学生既要听懂和记住内容，还要进行信息处理。基于该题型的特点，本人萌生了对学生进行选择性注意和笔录策略的训练想法，期望这两种策略的训练有助于听取信息部分成绩的提高。论文的基本内容：许多研究表明策略训练有助于提高学习成绩。借鉴