外语文化与学生跨文化交际能力研究

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1、42中国民航飞行学院学报Apr.2006JournalofCivilAviationFlightUniversityofChinaVol.17No.3外语文化与学生跨文化交际能力研究毛明勇（重庆交通大学外国语学院重庆400074）摘要：从讨论“交际能力”与“跨文化交际能力”各自的特点出发，进一步说明在外语文化教学中加强对学生跨文化交际能力培养的可行性和必要性，最后提出文化知识教学可采用的方法和策略。关键词：文化教学交际能力外语教学跨文化交际能力中图分类号：H319文献标识码：A一、概述不仅使文化教学的范围进一步拓宽，而且使文化语言与文化关系密切，它们互为条件，互相教学的内容更加

2、丰富多彩，教学过程更相得益彰。依存，在相互影响与作用中共同发展。早在20世二、“交际能力”的提出纪20年代，美国语言学家apir就在《Language》从美国结构主义语言学来看，长期以来语言一书中指出：“语言有一个环境，它不能脱离文学关注的焦点始终是语言的形式部分。按照化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信Chomsky的说法，就是“在一个完全同一的言语念。”自然地，语言教学过程中就少不了文化教社团中的理想的说话者和听话者”。从20世纪60学。那么如何在外语教学中有目的、有系统、有年代起，一些语言学家决心探讨在社会中使用语效率地实施文化教学便成了当今外语界共同关注言的复杂现象

3、，并与其他社会科学的学者共同研的热门课题。值得注意的是，虽然外语教学界早究，促成了社会语言学的产生与发展。社会语言已注意到语言与文化的关系，但系统地研究外语学将语言与文化的关系进行了系统的探讨，使语教学与文化的关系还是在20世纪六七十年代社会言学界对文化的认识大为提高。社会语言学家语言学与应用语言学形成以后。世界上一些研究Hymes相继发表了《文化与社会中的语言》外语教学的国家，如英国、美国，也是自上世纪（《LanguageinCultureandSociety》）和《论交八九十年代以来才在正式文件中将文化教学与培际能力》（《OnCommunicativeCompetence》

4、）养交际能力、认识语言本质并列为外语教学的目等著作，首次提出了“交际能力”的概念，指出标。“跨文化交际能力”更是在20世纪90年代了社会交际与文化等因素在语言能力中的重要地以后才开始讨论的新概念。位，从而导致了外语教学领域方向性的改革和关“跨文化交际能力”这一概念是在探讨“交于外语教学中的文化知识探讨的迅速展开。际能力”与“跨文化交际”这两个概念的基础上“交际能力”是交际外语教学理论的核心。形成的，它的提出充分反映了时代的特点。各种交际法外语教学进一步加强了语言与文化不可分以培养跨文化交际能力为目标的外语教学法，突割的观点，使文化教学成了外语教学不可缺少的破了以目的语文化知识为

5、目标，以操目的语为母一部分。在实践中，通过交际教学的途径强调语语的社团的交际行为为标准的单向文化教学的局言的社会功能，自然地将文化教学与外语教学连限，将本民族文化和目的语文化同时提到了教学在了一起。这种由“文化作为知识”发展到“文的日程上来，实现了多元性质的双向文化教学，化作为行为”的观点是对文化本质的解释和教学43中国民航飞行学院学报Apr.2006JournalofCivilAviationFlightUniversityofChinaVol.17No.3上可行性的一个重要进步。（attitude）、知识(knowledge)与技能（skill）等三、“交际能力”的不足之处

6、三方面组成。从20世纪70年代到90年代期间的20多年1.态度里，语言学界对“交际能力”的概念都没有提出跨文化交际能力概念中所包括的“态度”，过异议。直到20世纪90年代末期，以英国的主要指交际对象对不同于自我的观念、价值观与Byrum为代表的学者才从文化的角度，对“交际行为的看法与表现，通常反映在某一社会长期形能力”这一概念提出了质疑。首先，他们认为成的传统观念或偏见上，也可能是交际者通过实“交际能力”概念中关于语言的社会功能与策略践认识的结果。态度是成功进行交际的先决条仅要求在使用语言进行交际时才涉及到双方所掌件。交际者除了对有关文化有积极态度以外，还握的各自国家的文化，而

7、让某一方放弃本民族的需要对交际对象的文化持有开放与好奇的心态，文化是不可能做到的。而且交际的参与者都应处愿意修正过去的偏见，以及从交际对象的角度分于平等地位，应相互了解对方的社会文化。一味析和重新认识自己民族文化的长处和短处。这一地要求一方顺应另一方，不仅不符合交际的实态度是心理发展的高级阶段，它要求交际者思想际，而且也违背了社会语言学关于交际的基本特开放，有意识地发现其他文化的特征，并主动通点，就是参与者的“意义会谈”（negotiationof过与交际对象的接触加深对他们的认识。形成这m