哲学运思的向导_西方哲学智慧_课程介绍

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1、中国大学教学2006年第4期2005年高等教育国家级教学成果二等奖哲学运思的向导——“西方哲学智慧”课程介绍●中国人民大学张志伟韩东晖年来，随着教育理念的更新，素质教育在我国高等的维度，提升思想境界和人生理想的过程。不仅如此，学近教育领域方兴未艾，引起了人们广泛的重视和深入习哲学史也是树立批判精神和历史意识的过程。任何一种的探索。在这个大背景下，由中国人民大学哲学学院外国哲学思想都有其重要的理论意义，亦具有不可避免的局限哲学教研室为本科生开设的人文素质课程“西方哲学智慧”性。就此而论，哲学运思应该成为每一位本科生必备的素获得了2005年高等教育国家级教学成果二等奖，

2、从一个侧养和能力。面反映了这一点。在“西方哲学智慧”这门课程的建设过程中，我们取2000年，“西方哲学智慧”作为人文素质课程被中国得了一些经验，总结如下：人民大学批准为教学改革立项项目。以此为开端，我们在设计目标上的创新课程目标是以问题的形式将学生课程建设、教师知识结构调整、教材建设、教学方法改革引上哲学运思的路径，促使他们思考哲学家所思考的基本等方面取得了一定的成效。该课程于2004年获得北京市普问题，加强哲学的素养，培养哲学思维的能力。在某种意通高校优秀教学成果一等奖，2005年获得教育部国家级优义上说，哲学不是知识，而是思想。哲学教师不可能教秀教学成果二等奖，

3、该课程教材被列入教育部“十五”规给学生哲学智慧，他应该做的是引导学生进入哲学问题划教材，并于2004年获得北京市第八届哲学社会科学优的思考。秀成果二等奖。下面我们对这门课程取得的教学成果作教学环节上的创新为实现上述目标，在教学手段上，些介绍。该课程通过培养学生的批判思维、精细阅读和写作的能力，提升学生的哲学素养和技能。在考核环节上我们采取了灵一、课程建设活的策略，把考核融入平时的学习、阅读和思考当中。因“西方哲学智慧”这门课程设置的主要目的是培养学此我们通常采取小课堂的传授方式，一般不超过40人，达生的哲学素质和理论思维能力，促进学生对西方文化的了到和保证了良好的教

4、学效果。解。该课程安排在一个学期内（2学分），主要是为非哲教学内容和方法上的创新首先，西方哲学素以思辨见学专业本科生开设的人文素质课程。长，以概念分析和论证推理为核心，这一层面需要通过哲中国人民大学为全校本科生开设了人文素质系列课学史和各个哲学专题让学生有明确的深刻的把握；其次，程，“西方哲学智慧”是该系列课程之一。该课程由外国在课程设计上以启迪智慧为主，传授知识为辅，以深入浅哲学教研室的教师共同承担，我们共同设计、研究课程的出的语言提炼出西方哲学的精神精华；第三，针对非哲学讲解，编写教材，制作课件，建教学网站，实施教学改革专业学生的特点，注意讲解哲学和其他学科之间

5、的联系和的各项任务。区别，及其哲学对其他科学的指导意义。“西方哲学智慧”这门课程集中体现了人文素质教育二、教师队伍建设的特点，即素质和能力的培养和训练。恩格斯说过，“一个民族要想站在科学最高峰，就一刻也不能没有理论思中国人民大学“西方哲学智慧”课程的教师队伍由哲维”，而理论思维的培养“除了学习以往的哲学，直到现学学院外国哲学教研室教师组成，包括2名教授、4名副在还没有别的办法”。这就是说，要提高理论思维的水平教授，全部具有哲学博士学位。其中既有教学经验丰富、就必须学习哲学，而学习哲学必须学习哲学史。学习哲学研究水平较高的知名学者，也有年富力强、教学和科研基史，重温哲

6、学家们所走过的思想之路，也就是个体的人通本功扎实的青年学者，还包括一位海外留学归国人员。在过重复人类理论思维形成和发展的历程而得到教化和训练课程建设过程中，教师的知识结构得到了调整，教学与科的过程。哲学是世界观也是人生观，跟随哲学家们去思考，研有机地结合在一起，打造出一支在专业性和普及型哲学思考哲学家们思考的问题，实际上也就是在哲学家们的引教学研究方面皆能得心应手，具有良好敬业精神和学术素导之下进入哲学思考的维度，进入到宇宙人生的基本问题养的教师队伍。就知识结构而言，从纵向看，打破了过去23的学科和研究方向的界限，教师掌握了古今哲学的基本将学生引上哲学运思的路径，促

7、使他们思考哲学问题，提内容；从横向看，教师加强了良好的理论素质，确立了升理论思维的能力。为此，该课程采取灵活多样的手段和开阔的理论视野，而且对哲学的各个领域的知识都有所策略，把考核融入学习、阅读和思考当中。采取小课堂的掌握。传授方式，确保了教学效果。教师共同参与“西方哲学智慧”的课程建设工作，在为达到上述目标，在教学手段上，该课程通过培养学课程设置、讲授内容、教学大纲、教学环节等方面精诚合生的批判思维、精细阅读和清晰写作的能力，注重提升学作，保证了教学工作的圆满完成。教学水平评估成绩达到生的哲学素养和技能。批判思维强调哲学的分析、批判、90分以上（满分是95分）