试论学校音乐教育与社会音乐教育之存在关系

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1、万方数据陈颖(温州大学音乐学院，浙江温州325000)【摘要】学校音乐教育以其强制性、规范性、系统性和制度性而成为音乐教育事业发展的关键教育行为，它在教育目的、教育方法、教学原则、教学规律等方面，都对其它音乐教育现象形成潜在的影响。社会音乐教育以其开放性的观念和多样化的手段，成为学校音乐教育的有力补充和延伸。应该说，在学校音乐教育与社会音乐教育之问，这种具有相互影响关系、补充关系和延伸关系，才是学校音乐教育和社会音乐教育之间正常的存在关系。【关键词l学校音乐教育；社会音乐教育；二者关系【中图分类号】J602【文献标识码】A【文章编号】1008—9667一(2009)

2、02—0131—04本文论述之学校音乐教育特指中小学音乐教育。作为学校音乐教育的目的，既在的认识结论是：音乐教育借助于音乐以情动人之规律，在提高学生对美的感受、理解能力的同时，培养学生的审美表现能力和创造能力。其中，审美因素处在核心地位。目前，基础教育改革正在实施的音乐课程改革试点，也是围绕审美为核心的教育理念来进行的。单从学校音乐教育的范围、规划和发展来看，它呈现出一个自运行且相对封闭的教育体系。本文试图以开放性的视角，尝试探讨学校音乐教育与社会音乐教育之间的关系。一、学校音乐教育之特征学校音乐教育的显著特征体现在：强制性、规范性、系统性和制度性四个方面。所谓强制

3、性是指学校音乐教育已被纳入基础教育法规的范畴，从法律制度上规定了它的存在方式和存在价值，成为基础教育培养人这个大系统的有机组成部分。所谓规范性是指音乐教育被作为素质教育的有效手段而进人到具体人的培养的系统工程之中，它以德智体美劳的具体教育方针来加以体现。所谓系统性指音乐教育在传承人类优秀音乐文化过程中的三个基本层面——即观念、行为、形态的整体存在方式。它分别涉及音乐观念、音乐行为和音乐形态。所谓制度性指学校音乐教育的教育方式和教学内容被制度化地固定下来，并以此形成这种制度化的不断循环。主要以统编教材、课程标准(以前称教学大纲)和每周固定课时的形式加以体现。上述特征只

4、是从宏观概括的角度得出的结论。然而在具体的教育实践活动中，强制性和规范性对于具体音乐教育活动的实施者而言，往往处在潜层面的宏观指导而并不直接外显，直接外显的则是系统性和制度性这二个可操作层面的具体内容。强制性和规范性体现在整个学校教育系统的指导思想和具体制度的规划方面，系统性和制度性所体现的是具体音乐教育的手段和目的。具体而言，学校音乐教育的目的可分为——潜在目的和显在目的两个方面。所谓潜在目的指以音乐教育为手段，实现作为人之存在的生命意义和价值。它包括人生理想、思想品德、社会理想诸方面。也即世界观和人生观的形成过程。但实现这一目的的过程是潜移默化收稿日期：2008

5、—11一05作者简介：陈颖(1977一)，女，浙江温州人。温州大学音乐学院讲师，研究方向：音乐教育。塞蹇差臼南京艺术学院学报ooU至AL0Fz>NJ一舌ARTs一历1．一弓m一音乐与表演善sfnp击帚堇》NcE一208．8万方数据曩囊蓬回而非立竿见影，即是说，它是通过显在目的的作用和影响转化而来的。所谓显在目的则是把音乐教育系统性中的观念、行为、形态作为整体存在之合力，分别体现在具体的音乐教育活动之中，使它成为被培养人的自身观念和自觉行为，并通过被培养人自身的音乐能力加以表现。即是说，音乐教育显在目的的质的规定性，规定了音乐教育必须是从感性事实经验的积累为出发点的经

6、验教育。显在目的是音乐教育所力图实现的直接性目的，只有当这个显在目的得以实现之后，其观念性的潜在目的才有可能在这一过程中得到转化并加以实现。学校音乐教育的潜在目的和显在目的之间，并不是以直接方式产生相互间的支持，而是通过显在目的的实现来达到或促成潜在目的的转化和生成。因为，潜在目的是以观念方式存在的，而促使这种观念形成的那些感性事实则必须通过显在目的的具体音乐观念、音乐行为和音乐形态的教育过程才能把握，这就是音乐教育的回溯过程，即通过感性事实的把握，逐步回溯至产生这些感性事实的依据——音乐观念的存在。假如直接把握观念，回避产生这些观念的具体感性事实，那就会使音乐教育

7、变成纯粹抽象的理性思维活动，有悖于音乐教育以感性方式引导和培养人的教育规律的具体要求。人类把握客观世界的方式有三种：科学(自然科学)的方式；哲学(社会科学)的方式；艺术(包括音乐)的方式。即是说，艺术方式也是人类认识客观世界的方式之一，其显著特征就是艺术所独具的、丰富的感性样式和特征。从感性样式和特征出发，这就是音乐教育特殊的教育规律之所在。二、社会音乐教育之特征社会音乐教育是以人们的社会承受力和较为稳定的心理倾向性为基础的非强制性教育行为。其教育观念往往建筑在人们接受教育水平的平均(常识)认知水平上。社会音乐教育的主要特征体现在：开放性、自发性、从众性和功利性