伍作才《你应该感到自豪才对》赏析

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1、抓住联系点，引导多形式阅读理解萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”阅读教学的目的不是完全去追寻作者寄寓其中的原意，因此学生对文本的理解不是一种简单复制的过程，而始终是一种创造性的行为。在这一过程中，教师应该为学生提供哪些帮助，让学生的阅读视野与文本视野一次次地融合，并一次次地不断生成扩大文本意义，将潜在的文本转化为现实的文本，转化为属于每个学生独有的文本？海口市第九小学的青年教师伍作才在这方面做了一些尝试，为我们解决这个问题打开了一定的思路。案例赏析：《我应该感到自豪才对》课堂教学实录片段（案例来源：海南省海口市第九小学伍作才）片段一：师：今天这节课，老师将和大家继续学习15课《我应该感到

2、自豪才对》，我们一起读一读课题。生齐读课题。师：你能读好这些词语吗？（出示一组词语）生读词语。师：你读得很准确、动听，读书就应该像他那样，要整齐、响亮，一起读读这组词语。生齐读词语。师：大家读得真好，昨天我们初读了课文，谁来说说课文主要讲了一件什么事？老师有个建议，大家在说的时候，尽量用上屏幕上的词语。      评析：概括课文主要内容是第二学段阅读理解的要求，如何帮助学生顺利突破这一难关？伍老师采用的是借助关键词语法。一开课，他出示一组词语，先让学生诵读，再用上这些词语概括课文主要内容。这一招可谓一箭双雕：既复习了课文中带有生字的词语，又为学生顺利地把握课文主要内容提供了帮助。片段二：师：

3、小骆驼听了小红马对自己外表的嘲笑后，很受委屈，就把这件事告诉了妈妈，听了小骆驼的诉说，妈妈是怎样回答的呢？生读第二段妈妈说的话。师：大家想想，咱们应该用怎样的语气来读骆驼妈妈的话呢？生：疼爱。师：谁来试试？生试读。师：跟大伙说说，你为什么这样读啊？生：要读出骆驼妈妈对小骆驼的疼爱。师：是的，咱们要想把书读好，就得把自己当成文中的人物，像文中的骆驼那样想、那样说，才能读出感情。这样，咱们来比一比，男同学读旁白，女同学读骆驼妈妈说的话，好不好？生分角色朗读。      评析：体会人物内心感受也是阅读理解的一个重要内容。阅读中要尊重学生独特的体验和感受，教师不能直接把成人视野体会到的感受传达给学生

4、，必须给予学生自我实践的空间。伍老师选拔的是借助感情朗读来达成这一目标。课文第二自然段主要写骆驼妈妈对孩子的疼爱，为了让学生理解这一点，伍老师引导学生抓住人物的语言，让学生体会人物说话时的语气，把体会到的语气通过读表达出来。以读促悟，以悟导读，较好地让学生理解了课文内容，体会了人物内心感受。片段三：师：是啊！一个多么疼爱孩子的母亲啊！孩子的委屈，妈妈能理解。可她不是简单的安慰，也没有带着小骆驼找小红马评评理，而是决定亲自带着小骆驼到沙漠里走一趟。同学们，说到沙漠，你了解多少？学生说，教师导。师出示沙漠录像。师：看到大家专注的眼神，老师终于知道什么是求知若渴。看完这段录像，沙漠给你留下了一个什

5、么印象呢？学生说。师：是啊，沙漠的气候非常恶劣，那课文中是用了哪些词语来描写沙漠的呢？请大家默读课文第三、四自然段，找出相关的词语并用“——”标出来。生默读课文。师：把你找到的和大伙说说。学生找、说。师：老师就把大家说的集中在一块，一起看看。（出示词语）谁能把这一组词语的意思读出来？生自读词语。指名学生读词语。师：听了你朗读，我们仿佛被你带到那茫茫的大沙漠，真舍不得离开，咱们也一起来读读。生齐读。      评析：沙漠对于长期生活在海南的学生来说，的确十分陌生，如何帮助学生形象感悟沙漠呢？情境创设应该说是理解此类内容的一个主要方式。伍来时先激活学生的前期经验，让学生说一说自己了解的沙漠，接着

6、借助现代化教学手段播放一段沙漠的录像，再现沙漠的情境，再让学生说说沙漠留下的印象。课上到这里，学生对沙漠的感知已经差不多了，教师借机顺势而导，引出了课文中用了哪些词语来描写沙漠呢？让学生找、标、读描写沙漠的词语，并要求读出理解来。图文结合、说读结合，学生脑海里一定有了沙漠的图式，这图式来自于教师提供的录像素材，来自于课文中的生动描绘，来自于学生的直接感悟。片段四：师：好，听了他的朗读，我们知道，这小骆驼的睫毛和鼻子在它沙漠旅行的时候是必不可少的。那么，老师知道，大家总喜欢遇到有趣的问题，总喜欢刨根问底。听了刚才那位同学的朗读，你的脑海中冒出了什么问题呢？生：我看到图上小骆驼的眼睛睫毛都不和鼻

7、子在一起，那睫毛怎么到鼻孔里呢？师：不，睫毛闭的是眼睛，鼻孔闭的是鼻孔。生：那鼻孔有什么东西帮它堵住风沙？师：哦，他提了一个问题。这个鼻孔怎么能闭上？你看，多会动脑筋，谁帮他答一答？生：我知道，鼻孔里面有两块肉块，风沙来了就盖起来。师：这两块肉“瓣膜”是吧？鼻孔里有两块瓣膜，它能够自动的闭上。生：那闭上鼻孔会不会呼吸不了？师：闭上鼻孔会不会呼吸不了？对啊，确实是个问题，谁能来说说？生：因为它那个瓣膜里面应该会