与学生的思维一起律动

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1、与学生的思维一起律动威海市实验中学    吴旭昌    2012年8月2日15:43王竹梅于12-8-222:48推荐吴老师分析学情因材施教，针对中游下游学生在词汇教学和复述巩固课文环节，设计不同的活动，渗透不同的学习策略，让学生由学会慢慢到会学。我很喜欢你词汇教学部分，中小游学生一定会感兴趣，并学会联想记忆等认知策略。苏勇于12-8-308:55推荐并加10分王老师的设计不仅考虑到了中下水平的学生总体学习策略的培养，而且专门针对中等水平和水平较差的学生分别进行策略的训练，这正是新课程理念所倡导的。我们知道，只有站在学生角度来设计教学才会取得有效的效果。 与学生的思维一起律动——威海实

2、验中学 吴旭昌陶行知先生在《教学合一》中提到：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。... ...对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。”陶老为教师提出的重要使命，不就是为学生渗透学习策略吗？通过今天上午的学习，我对英语学习策略的教学有了很多新的认识，不仅意识到这一做法的重要意义，更为难能可贵的是学到了不少的方法。结合文本和所学，我从以下片段设计来谈一谈我对学习策略的理解：预设：

3、开展阅读教学时，中下游水平学生必然会遇到不少的学习障碍。针对班中这些学生，需要循序渐进，帮助他们铺设台阶，进而教会他们一些学习策略。环节一：部分词汇和短语（一）中游学生——解决部分新单词。（部分而非全部。因为在阅读教学中给学生留适当的新单词，培养其结合上下文猜词义的能力还是很有必要的。）在这一学习过程中，教会学生采取利用工具书，联想记忆，实物记忆等认知策略。1. 实物，联想记忆篮球就是basket+ball, 往篮子里扔的球。加以实物展示。    f-ill这个单词。F-父亲，ill病了，父亲病了，盒里装满了药。 　 fold，f音同服，old通老，汉义：折叠。记为：不服老不行，额头都

4、折叠起皱纹了。    2. 推测“lonely”词意在此过程中，需要引导中游学生在阅读中分析短文，并细心观察图片，推敲单词意思。文中有不少细节知识，如：throw a tennis ball in the air and catch it, read on her front porch, listen to music with her head cupped in her hands等，再加上图片上小女孩落寞的神情，大部分中游学生应该有能力推测出“lonely”意为“孤独的，寂寞的”。在学生自己推测出词意后，再引导学生学习联想记忆的学习策略：Lonely, 音似“笼里”，可以简单记

5、为“关在笼里的人很寂寞。”再让学生观察这个单词，里面有个one，一个人当然寂寞了。接下来配上句型，使学生加深对这个单词的理解。Tom has no friends, so he feels lonely.    （二）下游学生——解决绝大多数新单词     1. 课前预习短文，找出疑难词汇     2. 教会学生利用工具书。 3. 实物加联想，掌握新单词。 4. 画出文段中比较好的词组和句子，做知识梳理与积累。【设计意图】相比较来说，不管是中游学生还是下游学生，都属于需要格外关注的“弱势群体”，但是他们的发展目标却不尽相同。对于中游学生而言，我们需要确定发展能力，由“中游”促“优等”的

6、目标，给他们以更多提升阅读能力的机会和空间，在阅读中学习技巧，总结经验，巩固所学，同时也需给他们创造体验成功喜悦的机会，如引导他们推测并掌握新单词的词意和用法。而对于下游学生而言，最重要的是保护他们的学习兴趣，并使其体验成功的喜悦，进而激发他们更强烈的学习欲望。因此，对下游学生学习策略的培养，在此环节中重点表现为片段中的四步。尽可能引导学生在掌握词汇的过程中，采取联想记忆等多种方式，把单词记扎实。再就是教会下游学生注重知识积累，主动复习并加以归纳梳理的学习策略，使他们稳中有进。环节二：掌握知识点基础上的短文复述中游学生——关键词导航在短文复述环节，鼓励中游学生寻找关键词，自主划分层次，

7、用自己的话语能够复述短文。下游学生——图片提示，补全短文对下游学生，引导他们分析文章层次形成图片（尤其是故事等叙事性文章），以Blank filling的形式巩固自己的学习成果。【设计意图】中游学生在学习中应更加自主的积极思考，主动探究，去发现语言的规律，并能够运用规律举一反三。因此，鼓励他们自主划分文章层次，以key words导学，并变通成自己的话语复述短文。而对于下游学生，则可以培养他们善于利用图画等非语言信息理解主题的学习策略。