浅析青少年犯罪的特点_成因及其预防

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1、总第56期南京广播电视大学学报2009年第3期SumNo．56JournalofNanjingRadio&TVUniversityNo．3．2009浅析青少年犯罪的特点、成因及其预防李莉1谢英2（1.南昌广播电视大学，江西南昌330006；2.江西省安义县法院，江西安义330500）【摘要】青少年的违法犯罪已经成了严重的社会问题。本文主要分析了青少年犯罪的主要特点及成因，并提出了预防青少年犯罪的对策，以期能对青少年的教育工作起到借鉴作用。【关键词】青少年犯罪特点成因防范对策【中图分类号】G415【文献

2、标识码】A【文章编号】1009-1459(2009)03-0053-03青少年违法犯罪不仅关系到青少年自身及语不合，或者是为了贪图享受等原因，就对别人实家庭，而且直接影响着社会的安定和发展，是消施人身伤害或实施侵财型犯罪。这些犯罪嫌疑人除社会不稳定因素，维护社会稳定，搞好社会治都认识到自己的行为不对，但根本没有认识到自安综合治理，为经济、政治、文化等各方面发展创己的行为已经构成犯罪，不知道其性质的严重性造良好环境的重要课题之一。由于这个问题与家及所要承担的严重法律后果，因而导致了悲剧的庭、学校、社会等

3、多种因素非常复杂地交错在一发生。起，所以对青少年犯罪问题我们要进行“综合性”3．再次犯罪比例高。未成年犯人在牢中错失研究和治理。了人生最美好的时光，失去了学习的最佳时期，而一、青少年犯罪的主要特点且天天和其他犯人在一起，心理、行为上发生交叉1．犯罪行为严重，大案、要案居多，暴力性犯感染，结果出狱后由于不能适应社会，心理上不能罪占很大比例，社会危害性大。青少年犯罪经常承受种种压力，再次犯罪的比例较高。表现为抢劫、故意杀人、盗窃、绑架等故意犯罪。二、青少年犯罪的成因据有关数据统计，故意杀人、抢劫案件各占青

4、少青少年违法犯罪大致有以下几种情形：从不年犯罪总数的20%以上。青少年很少为过失犯良行为、恶作剧发展到违法犯罪；从娇生惯养到称罪，犯罪时不计后果，手段残忍，社会危害极大。王称霸乃至行凶打人；从被歧视、虐待到行凶报例如，2005年江西省九江市有三个流浪儿以非常复，或被遗弃流落街头，被坏人教唆而犯罪；从小残忍的手段杀害了一个与他们年龄相近的拾荒偷小摸发展到盗窃抢劫；模仿影视里的暴力和色者，并将他分尸。当记者采访他们时，犯罪嫌疑人情镜头，从好奇到偷尝禁果而违法犯罪等等。总体的回答是反正我们不想活了，与其被他

5、欺负，不上分析，其犯罪成因有以下几方面：如杀了他。1.家庭环境因素对青少年违法犯罪有重要影响2．犯罪目的简单，对犯罪性质认识不清。青少家庭是一个人的生活起点，它对个人的影响年的犯罪主观目的简单，往往是为了一些较小的也最深刻。事实证明，家庭教育的缺陷容易使青少事情就采取了非常极端的做法，或者为了显示自生形成不良品德，可能会成为犯罪的基础。据广东己能干、有本事，或者仅因为看别人不顺眼或言省少管所反映，在该所服刑的少年犯，80%和家庭【收稿日期】2009-03-23【作者简介】李莉，女，讲师，南昌广播电视大

6、学；谢英，女，庭长，江西省安义县法院民事审判庭。53李莉谢英：浅析青少年犯罪的特点、成因及其预防教育不当有关。目前影响我国青少年违法犯罪的的主要方式。网络的开放性、交互性、超越时空性成因，据有关研究发现，与家庭因素有相当的关以及巨大的信息传递性带来了一个方便、快捷的联性，而家庭因素中，又以管教不当和破裂家庭虚拟的数字化世界，同时也对人们的道德观、价值两项居前。英国哲学家霍布斯认为“人性本恶，人观、心理健康及行为方式产生强烈冲击，为犯罪提生而具有犯罪倾向”。人类要是不受外在法律的供了新的犯罪土壤。许多不

7、法网站如色情网站、暴控制和环境的陶冶与教养，便自然会倾向于犯力游戏、黑客网站等通过网络的超时空性，不断向罪，因此在青少年的成长过程中，如能与父母建青少年传播不良信息，控制他们的精神和意识。英立起强有力的情感，父母对其进行适当的教育，国的米德尔塞克斯大学的蒂姆莱贝教授调查发青少年就不容易走上犯罪的道路。而溺爱放任或现，在因特网上的非学术信息中有47％与色情内打骂孩子都是导致青少年个性的不健康成长。娇容有关。面对网络空间的大量信息，大部分青少年生惯养，有求必应，造成孩子任性、自私，以自我缺乏基本的选择判断

8、和驾驭信息的能力。据有关为中心；或对子女要求过严，恨铁不成钢，动辄训资料反映，青少年性犯罪多数与网上黄色信息有斥、打骂、讥讽。这种家庭教育方法致使子女产生关，接触过网上黄色信息的人90%以上有性犯罪抵触对立情绪，个性发展不健全，在遭遇某些问行为或动机。网络暴力游戏也是一个影响青少年题时，青少年不能予以理性解决，从而酿成大错。身心健康诱发犯罪的污染源。而青少年网络犯罪家庭完整性的破坏，使子女缺少家庭的温暖和良案件中窃盗与诈欺案，大部分都与网络游戏有关。好教