自主尝试探索创新_教学初探

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1、““自主尝试“自主尝试探索创新””教学初探”教学初探哈尔滨市师范附属小学校孙连义我们面临的知识经济时代是一个学习化的社会，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”江泽民同志说：“一个没有创新意识的民族，难以屹立于世界之林；创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”可见自主学习能力和创新能力是每一个未来人社会生存的必备能力，这种能力要从小学培养起。而传统的教育思想和模式主要是以传授知识为指向教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做。学生始终定位在被动的位置上，接受现成的知识，没有尝试的机会，不会自主学习，当然也就

2、不会有创新。因此，我们在学习领会了邱学华教授的尝试教学理论和创新教育理论的基础上，对"自主尝试、探索创新"教学做了一点研究，现整理出来与大家共同探讨。一一、一、、“、““自主尝试“自主尝试””学习策略的研究”学习策略的研究我首先把培养学生的自主学习能力作为教学改革的突破口，充分相信学生在旧有知识的基础上能尝试，把学习的主动权真正的交给学生。我们主要从两方面进行了探索。（（一（一一）一））从低年级开始培养学生的尝试精神）从低年级开始培养学生的尝试精神，，激发自主学习，激发自主学习。。。自主学习能力不是一朝一夕就形成的，它是在教学实践中反复训练逐步培养起

3、来的，又在学习实践中反复使用不断提高的。实验过程中，我们从低年级就开始培养学生的尝试精神，激发自主学习。课堂教学从三个方面来培养。1、创设学生感兴趣的生活情景，培养自由想象能力；2、营造宽松民主愉悦的氛围，培养尝试精神；3、调动各种感官参与，学会看书、动手操作，培养初步的自学能力。（（二（二二）二））从教学的每个环节培养学生的自主学习能力）从教学的每个环节培养学生的自主学习能力。1．利用课本，指导学生书写“学案”，培养学生自主学习的习惯。课本是最好的老师。所以我们大力提倡学生课前预习。在这个环节里我们首先是教给学生读书的顺序和方法。先“扶”着学生掌握

4、阅读教材时读什么？怎么读？看不懂的地方做标记等，再放手让学生自己去读，让学生从按“问题链”的学答式阅读逐渐提高到“学问”式阅读。其次是鼓励学生质疑。我们要求教师有43教案，学生有“学案”，学生的学案内容主要有：你认为本课的重点、难点是什么？你有什么疑问和困难？课后学生写出你学到了什么？你是怎么学的？你还有什么困难和未解决的问题等等。写完后在小组内交流，互相解决，然后把小组内未解决的问题和疑点写在“问题角”栏目中。通过学生书写的“学案”，教师能及时发现和调整自己的教学方法，同时也促使学生去自主学习。2．利用小组交流，创设参与学习的机会，激发独立思考。由

5、于小学生在认识方法上存在着差异，在教学中，教师要根据学生的学习规律和特征给学生足够的思维活动空间，让他们在自主学习的基础上进行小组讨论、合作交流，这样才能把学生是否在想、想什么、怎么想等反馈出来，才能让每个学生都发表自己的观点，倾听别人的解法，使学生看到解答方法是灵活多样的。小组讨论有利于培养学生独立思考的能力，更有利于学生用不同的方式探索和思考问题，提高自己的思维水平，培养创新思维的能力。3．利用多层次的练习，促使学生自主学习。通过多层次的练习来促使学生自主学习。课堂训练是对课堂所学知识的理解、巩固和教学信息反馈的最主要的手段，是整个教学环节中的一

6、个重要环节，是把知识转化为各种能力必不可少的外部条件。实验中，我们以尝试题为中心形成了一个多层次、不断尝试的练习系列。程序基本是：基本训练题－准备题－编尝试题－自学课本－教师点拨－第二次尝试－课堂作业－思考题。通过这样不断深化的练习，有利于学生自我认知、自我评价和自我调控能力的发展。4．利用教师科学讲解，提高学生自主探索学习的能力。课题研究过程中，我们同样注重教师讲解，只是这里的教师讲解不再是冗长的、死板的“课本复印机”讲解，而是科学地讲解，因为学生通过自学、看书和讨论，已经初步同化和顺应了教材知识结构，同时教师对学生不能解决的问题也一目了然，此时，

7、教师只需要在其要害处重锤猛敲给以点拨，学生便会了然于心，自解其难，使认知结构的内涵和外延得以巩固，进而给学生指明思维的方向，并使其转化为学生自己的思想和方法。这样，通过教师每一节课的科学讲解，学生就会逐步掌握多种学习方法和思维方式，开阔学生思维，提高了学生自主探索学习的能力。二二、二、、“、““自主尝试“自主尝试，，探索创新，探索创新””课堂教学模式的研究”课堂教学模式的研究“自主尝试，探索创新”课堂教学中，我们首先改变学习的环境，为便于学44生自学、讨论和交流，把课桌由直行排列变为环行排列，组建不同的学习小组，让学生在平等竞争中学习。其次备课上实行

8、分块式方法。即激趣阶段（确定目标，设置情景，启发质疑）；探索阶段（学生自学，尝试练习，师生探讨）；应用阶段（